论教师与低学业成就学生关系的优化策略

在基础教育阶段,师生关系已经从一个教育学问题转变成一个受到各种因素影响的社会问题。在注重学生共同发展和平等发展的今天,教师与低学业成就学生的关系处理显得格外重要。教师与低学业成就学生关系的优化策略包括:推进小班化教学,合理安排教室空间布局;构建民主平等、尊师爱生、互动合作的新型师生关系;改变成绩本位的质量观与评价机制,创造以生为本的优质教育。     

学校学业乐观:提升学生学业成就的合力

学校学业乐观是教师群体对教与学的积极信念与态度及由此形成的良好学校氛围,由注重学业成就、教师集体效能感以及教师对家长和学生的信任这三个协同作用的成分构成。与社会经济地位、学生先前的学习成就等因素相比,学校学业乐观更能稳定而显著地预测学生的学业成就。学校学业乐观概念的提出及结构成分的确立源自积极心理学、学校组织行为学、教育心理学等多学科的理论与实证研究的支持。     

论自我效能感与学生学业成就

自我效能感是班杜拉自我效能理论的核心概念,是个体关于自己能力的知觉与判断,它对学生的学习产生举足轻重的作用.基于对自我效能感的概念、形成及作用的概述之上,文章进一步探讨了自我效能感对学生学业成就的影响,并提出了提高学生自我效能感的教育策略.     

自我效能对学生学业成就的影响

从班杜拉的自我效能论出发，探讨学生的自我效能感对学生成绩的影响，分析学生自我效能感形成的几个途径，并提出了提高学生自我效能感的相应措施。     

贫困地区中学生学业自我效能、期望水平与学业成就的关系研究

对农村贫困地区初中学生学业自我效能、期望水平与学业成就的关系进行测量研究表明：学业成就不同组学生的学业自我效能、期望水平存在明显差异，且呈显著正向关系，学业优秀组学生的学业自我效能和期望水平最高、中等组次之、较差组最低。逐步回归分析显示，学业自我效能对学业成就具有很强的积极影响作用，可作为衡量学生实际学习能力的一个重要方面。     

感知教师期望与英语学业成就的关系

教师期望,是目前教育学、心理学研究较多的课题。本文基于前人的研究,以英语学习为背景,从学习者的角度出发,研究教师行为对学生成绩是否有影响,以及自我效能感在教师期望效应中所扮演的角色。     

美国俄亥俄州学生学业成就评价框架及启示

美国俄亥俄州在多年的学生学业成就评价实践中形成了一套周密的管理程序和实施细则,无论在考试的内容还是形式,考试的组织还是实施方面都有着丰厚的积累和独特的经验。本文对俄亥俄州的这些做法进行概述、分析,并结合我国当前学生评价现状,提出了一些针对性的建议,希望能为我国当前的学生学业成就评价改革提供借鉴。     

高中生主观幸福感与学业成就的关系研究

对731名高中生采用了MHS心理健康问卷进行了测试.结果表明:高中生主观幸福感与学业成就归因存在显著相关,高中生主观幸福感与其自我效能感的实现有高度正向相关.     

影响学生学业成就归因分析

文章从学生的学习方式、教师期望和归因及家庭因素几方面分析了影响学生学业成就归因的因素.学生的学习方式对学业的归因有重大影响.学生的学习方式受个体的认知风格、成就动机、性别差异等的影响.教师若能恰如其分地表达自己对学生的期望,就有可能给他们的学习带来动力,对他们的学习起推动和促进作用.家庭背景、家长的教养方式和期望对学生的学业成就有很大的影响,也会影响学生对自己学业的归因.     

国外教师的学生学业乐观感研究述评

教师的乐观心态已被认为对塑造学生的积极心理、提高学生成就具有重要的推动作用.因此近年来,国外有些教育学者开始将研究重点集中在教师乐观与学生成就的关系之上,其中比较有影响力的是关于教师的学生学业乐观感的研究.这些开创性的研究为国内外教育理论引入了新的视角.     

高中生成就目标、学业情绪和学业成就的关系研究

对526名高中生进行调查,探讨成就目标、学业情绪和学业成就的关系,结果表明：（1）高中男生更多采用成绩趋近和成绩回避目标,女生更多采用掌握回避目标;高二学生更倾向于采用掌握接近目标,高三学生更倾向于采用掌握回避、成绩趋近、成绩回避目标;（2）高中生的成就目标和学业情绪存在显著相关,学业情绪是成就目标和学业成就的有效中介,基本上验证了Pekrun等人的中介模型。     

学生学业成就评价改革的实践与探索

学业评价制度直接影响学校教师的教学行为和学生的学习行为，它是推进基础教育课程改革的关键。但是，我国现行的学生学业成就评价存在诸多弊端，不利于教育改革，特别是不利于课程改革的深化，严重地妨碍了学生学业成就的全面发展。为深化教育改革，顺应时代变革对人才发展的要求，应以新课程理念为基础，构建一套由知识技能应用水平、基本能力（信息能力、交际能力、问题解决能力）、学业情感三大关键指标组成的学生学业成就评价新体系，以促进学生学业成就全面发展。     

试论自我效能感对学生学业成就的影响

自我效能感是班杜拉自我效能理论的核心概念，是个体关于自己能力的知觉与判断，它对学生的学习产生重要的影响作用。本文介绍了自我效能感的概念、形成及作用，探讨了自我效能感对学生学业成就的影响，并在此基础上提出了提高学生自我效能感的具体方法。     

中加中小学学生数学学业成就评价模式的比较

学生数学学业成就评价是数学教育评价的重要内容,数学学业成就的考核与评定是衡量学生学习质量的高低,检查对学生教学大纲规定的知识掌握情况的一种手段.本文主要研究加拿大安大略省     

美国学生学业成就质量监测：NAEP的经验

实施学生学业成就质量监测是推进素质教育评价体系建设的重要步骤。本文借鉴美国在学生学业成就质量监测方面的经验,介绍了NAEP的支持系统、评价系统和报告系统;在此基础上提出我国的教育质量监测需要国家承担相应的评价责任和中介机构的专业支持,同时学生学业成就质量监测必须基于标准,发展低利害、抽测型评价。     

学校教育环境与资源对青少年学业成就的影响

对全国不同地区193所学校的校长及7～9年级学生进行学校教育环境与资源对学生学业成就(语文和数学)影响的多层线性回归分析发现:学校教育在青少年学业成就发展中发挥重要作用;影响青少年学业成就发展的重要学校教育资源因素是图书资源、现代化电教辅助设备以及师资力量;学校环境与资源对青少年学业成就的影响具有显著的学科差异。应加强对学校教育的物质投入与管理支持,重视学校师资水平提高。     

论学生学业成就评价与课程标准的一致性

学生学业成就评价与课程标准的一致性是基于标准评价的核心,是衡量基于标准的评价的执行程度的依据,也体现了基于标准的评价的价值追求。实现学生学业成就与课程标准的一致性有多种路径,关键要在知识种类、知识深度、知识广度、知识样本平衡四个方面实现一致性。而要做到这一点,需要进一步完善我国课程标准、提高教师评价素养、研发相应的评价...     

美国中小学教师对学生成就的影响模式研究

许多研究表明,教师是决定学生成就的关键要素。教师对学生的影响通过以下四个方面得以体现：教师培训、教学经验、教学实践和专业发展。通过对美国卡罗来纳州的个案研究发现：教师对科目知识的掌握、教学经验的丰富、传统和建构主义教育方法的结合运用,以及持续性教师专业发展活动能够有效地提升学生成就;此外,教师的责任感也是影响学生成就的重要因素。但教师的学历层次对学生成就没有显著影响。     

试论公正世界信念与学业成就的关系

社会心理因素与学生学业成就的关系得到很多研究的证实,已有研究仅从描述性层面探讨学生、家长和教师三方面因素与学业成就的关系,极少关注内在动机层面.本文在介绍公正世界信念的理论与积极功能的基础上,从学生、家长和教师三方面分析了公正世界信念对学业成就的影响.     

美国校长领导力与学生成就关系三十年研究

本文采用元分析法对1980～2009年美国校长领导力与学生成就关系的实证研究进行统计分析,统计结果显示两者的平均效应量为0.22,而影响两者关系的调节变量并没有呈显著的差异。基于此,由校长教学领导力的有效发挥来助力学生学业成就的提升,应是未来不变的发展趋势。