自主建构是概念学习的关键

概念是抽象的,概念的建构有赖于学生的感性认识.小学数学教学正是通过建立概念、运用概念来帮助小学生进入科学思维的门槛.小学阶段,由于数学概念的抽象性与小学生思维的形象性相矛盾,教材中的大部分概念没有下严格的定义.那么,怎样才能让小学生正确理解和掌握概念呢?基于建构主义的思想,我觉得在概念学习的过程中,让学生自主建构概念是关键,丢掉概念建构的自主性,等于失去建构概念的灵魂,会导致学生对概念的浅层理解和死记硬背,更谈不上运用概念灵活解决实际问题.笔者试以苏教版三年级上册的<认识周长>的教学为课例,来加以分析和探讨.     

数学概念学习策略的调查研究

研究当前学习策略的发展动态,分析影响数学概念学习策略的因素.把数学概念学习策略分为支持性策略和基础性策略两类,编制了数学概念学习策略问卷,探讨了高中生数学概念学习策略与学习成绩的关系.     

概念学习

传统概念教学只关注揭示某一事物的本质特征,而忽视了概念学习应该建立在原有概念基础上的意义建构,以及学生认知发展、认知风格对概念学习的影响。教育心理学对概念学习研究新进展告诉我们新概念的学习只有在前概念的基础上,通过认知冲突,利用学生的认知风格特点以及学生的相互作用才能真正建构新概念的意义。     

数学概念学习研究综述

数学概念学习研究，主要体现在以下几个方面：（1）对数学概念教学经验进行总结，为“怎样教”提出一些概括性的指导意见，但没有揭示“为什么这样教”的原因。（2）从数学、心理学、教学、哲学等角度提出了各种数学概念学习理论。然而，由于研究的出发点与方法不同。这些理论之间存在着很大的差异。（3）利用现代认识论、认知心理学、研究方法的最新成果，以高层次数学思维为突破口，集中对高等数学概念的学习进行了细致地分析，提出一系列新的观点与假设，但目前尚未达成共识，未形成系统的数学概念学习理论。     

新课程下高中化学的概念学习研究探讨

目前我国的高中教学教师教得越来越辛苦,学生学得越来越痛苦,教学效率很低,这是新课程改革中必须面对的一个紧迫和现实问题,而且是必须解决的问题。本文对新课程下高中化学的概念学习教学展开论述,希望对加强和改进新课程下高中化学教学改革、提升学生的化学学习的实效性能够有所帮助。     

新课程下高中化学的概念学习研究探讨

目前我国的高中教学教师教得越来越辛苦,学生学得越来越痛苦,教学效率很低,这是新课程改革中必须面对的一个紧迫和现实问题,而且是必须解决的问题。本文对新课程下高中化学的概念学习教学展开论述,希望对加强和改进新课程下高中化学教学改革、提升学生的化学学习的实效性能够有所帮助。     

概念学习中存在的问题及其原因与对策探讨

学生概念学习中存在机械记忆、变式练习过度、概念混淆及概念泛化或窄化等问题,其原因除了受教育经验的差别、学习材料中非本质特征的干扰和反馈的影响外,更多地是由于概念教学忽视学生概念学习时的知识经验、心理体验及认知操作过程.因此,认真剖析成因,积极探讨促进学生概念学习的教学策略具有重要的意义.     

概念学习中存在的问题及其原因与对策探讨

学生概念学习中存在机械记忆、变式练习过度、概念混淆及概念泛化或窄化等问题,其原因除了受教育经验的差别、学习材料中非本质特征的干扰和反馈的影响外,更多地是由于概念教学忽视学生概念学习时的知识经验、心理体验及认知操作过程。因此,认真剖析成因,积极探讨促进学生概念学习的教学策略具有重要的意义。     

高中函数概念学习的理论基础

概念是人脑反映客观事物本质属性的思维形式,数学概念是现实世界空间形式和数量关系及其本质属性在思维中的反映,它内在的包含着数学判断、推理、论证以及数学理论体系演化的一切矛盾的萌芽,也内在地包含着数学的思想和方法(概念的方法论功能),它是数学思维的"细胞",因此数学概念的学习在高中数学学习中占有重要地位。本文将在概念同化模式的基础上谈函数概念的学习。     

如何让学生自主参与数学概念学习

概念是思维的工具,在概念教学中,教师要创设情境,发挥学生的主体作用,引导学生自主参与概念的发生、发展、形成与巩固的全过程,抓住概念的本质,主动构建概念网络,领悟概念中所蕴涵的数学思想方法.     

概念学习研究:观点、应用及发展

概念教学在所有课程的教学中占据着重要的地位,是西方教育心理学界研究十分繁荣的一个领域。认知科学把概念视为心理表征,并有相似说和理论说两种主要观点。心理表征说是认知学者研究概念的默认立场,却受到多方面的质疑,其在概念教学实践中的应用也存在许多问题。变易理论关于学习和概念许多独特的观点,对概念教学理论和实践有着重要的启示和价值。     

数学概念学习探究

通过解析概念与数学概念的结构、类型,分析研究数学概念学习理论,结合数学概念形成过程和学生认知心理过程,提出教师先要认识概念的类型、结构,学生的认知水平、认知过程,然后选用正确的方法和策略帮助学生主动形成概念域、概念网络,主动构建其知识结构。     

高中生物学教学中转变概念学习方式的策略

概念教学是生物学教学中最重要的育人方式,是落实生物学学科核心素养目标的主要途径。概念学习主要有概念同化、概念形成与概念建构3种方式,重点阐述将教材中有些采用概念同化呈现的教学内容转变为概念形成、概念建构学习方式的教学策略:一是前置并改变“探究·实践”性质,促进概念的探究建构;二是逆向思维,以概念的典型示例为教学的逻辑起点,建构或形成概念。     

地理概念学习策略初探

地理概念的学习是地理知识学习的基础。很多学生在地理概念的学习中往往只满足于听得一知半解。而把握不了地理概念的本质特征,结果造成了对地理概念的淡化、遗忘,继而影响到相关地理知识的学习。针对这种情况,本文探讨了地理概念学习上的一些有效策略。 一、地理概念的习得策略     

地理概念学习策略初探

地理概念的学习是地理知识学习的基础。很多学生在地理概念的学习中往往只满足于听得一知半解。而把握不了地理概念的本质特征,结果造成了对地理概念的淡化、遗忘,继而影响到相关地理知识的学习。针对这种情况,本文探讨了地理概念学习上的一些有效策略。 一、地理概念的习得策略     

小议新课程背景下高中历史概念学习

要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养学生历史思维和解决问题的能力。历史概念的学习既有助于学生上述能力的培养,又是适应高考命题导向的要求。作者结合教学实践,阐述了历史概念的分类及高中学生掌握历史概念的要求和方法。     

概念学习

奥苏伯尔把概念定义为“由在一定的化中公认的某种符号或标记所代表的具有共同标准属性的对象、事件、情境或性质”。     

数学概念学习与"先行组织者"

数学概念的学习可以说是学生学习数学的根本前提,而把数学概念学习与现代教学技术－先行组织者结合起来,则可以提高数学概念学习的效率。     

小学数学概念学习的过程化策略

新课程改革实施已有10年,新课程理念在教师心中已很熟悉,但笔者发现,好多数学教师对小学数学概念的教学还是停留在陈旧的理念中。比如,数学概念引入时重课本,轻经验;逐步建立时重结论,轻探索;深入理解时重解题,轻实践。这些在小学数学教学中存在的问题,影响     

基于思维建模的概念学习过程探析——以小学科学课为例

针对小学科学概念教学中出现的问题,在对学生前概念调查的基础上,该研究基于思维建模的思想,选取典型的迷失概念作为研究内容,设计相应的建模软件,并进行实证研究,最终探究一种适合小学生的思维建模学习方式。