浅谈习作评价方式的改革

每评改完一次作文,教师们都有一种如释重负的感觉,而学生对评语的不屑一顾,又使我们的辛勤劳动付之东流,这不得不引起我们的反思——传统评价方式必须进行改革。我尝试采用以下三种新型评价方式,实践证明学生习作难,教师评改难,学生重分数轻评语指导的现象明显好转。     

小学生习作训练方式的多样化

笔者在小学生作文训练实践中总结出了五种具有代表性的作文训练方式,即实地观察式习作、动手实践式习作、交流沟通式习作、思考感悟式习作、角色体验式习作。这些训练方式贴近生活,切合学生实际,有利于提高小学生的作文写作水平。     

习作五步评价法

习作评价是习作教学的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化。北师大版语五年级上册中提到了学生自评习作的方法。这是把学生自评的过程看作学习写作的手段。学生应当成为写评语的主体，在写评语的过程中，练习辨别是非、正误、美丑，学习写作知识，提升审美水平，增强表达能力，同时也促进彼此之间的交流。从此出发，我们尝试着在学生作中进行多元化，发展性的评价，重视评价过程，重视在评价中提高。具体的方法和步骤是：自评、互评、交流、修改、师评。这五步评价方法，一改过去只有教师作为习作的主裁判一厢情愿的作出评价的情形，充分的展示了作为习作的主体——学生的所思所想．     

小议多元化习作评价

长期以来,作文教学评价一直是广大教师耗时费力但成效不大的难题。教师常常面对一大堆的作文本,一丝不苟,辛辛苦苦给学生们的作文左批右改,又写上大段评语,再给上分数或等级,真是煞费苦心。结果呢?本子发下以后,学生或心存感动,认真拜     

小学习作评改方式多样化探微

《语文课程标准》明确指出：作文评改“可以是书面的,可以是口头的;可以用表示,也可以用评语表示,还可以综合采用多种形式评价”。同时强调作文教学要重视引导学生在自我评改和相互评改的过程中提高写作能力。     

培养学生自改习作能力的三个要点

放手让学生修改自己的作文,培养学生的自改作文的能力,是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有改革教师"一统天下"的作文批改模式,放手让学生自己改文,才能充分发挥学生的主体作用,使他们把作文批改看成是作者份内的事,让他们在作文批改中动脑动     

习作成长记录袋的构建与运用

为了纠正传统的作文教学及评价功能的缺憾,我们构建了开启学生智慧的绿色评价——小学生习作成长记录袋,即:记录学生课外阅读、语言储备的过程;记录学生观察思考、素材积累的过程;记录学生乐于表达、习作发展的过程,科学全面地评价学生,追求习作评价的系列化、多元化、情感化,确立“以人为本”教育思想。其目的着眼于人的可持续发展,促进学生的主动进取,培养学生的创新意识和多元智能。     

新课程下改变学生习作评价方式初探

“学生写作文,教师改作文。”一贯如此,似乎天经地义,于是乎,学生写作往往消极应付,教师则批得苦不堪言。有时教师即便精批细改,由于批阅时间过长（短则一星期,长则半个月）,学生拿到自己的作文后,最多瞥一下后面的批语和分数,就丢到一边去了,     

培养学生习作自改能力探究

要培养学生的习作自改能力首先要让学生明确自改的意义,激发修改兴趣,在此基础上教给学生修改知识,使其掌握修改方法,从而达到小学作文教学的根本目的──让学生掌握书面语言表达能力,使其终生受用。     

借评价,走向习作更高处——初探三年级习作的多元化分层评价

在传统习作教学中,学生的任务是写作文,教师的任务是改,但很多时候,教师的任务演变成了打个等级,附加一句"语句通顺,标点要用正确。""文章选材很好,但描写不够优美。"之类的评语。学生对教师写的那几句套路般的评价语早已了然于心,不看作文也能猜到老师会写什么。于是学     

对习作评价的思考

与一些语文教师在一起交流作文时,大家总觉得学生作文辛苦,老师批改作文更辛苦。反思我们的作文教学,我认为,除了增加学生的阅读量和提高作文课堂教学效果外,教师对作文评价的作用也不可忽视。就当前作文批改情况来看,存在着以下几种误区：     

怎样设计多样化的语文课堂教学评价方式

新的语文课程标准强调把评价渗透到语文教学过程的所有环节,在教学的不同目标领域(认知领域、技能领域、情感领域等)选用不同的方法对学生进行评价。学生学习的心理特征、学习方式和学习特点等方面的差异,也要求评价应采用多种方式。设计多样化的评价方式,要求教师深刻领会各种评价手段、方式     

习作评价，想说爱你不容易

习作评价是作文教学的重要环节,是对学生阶段性学习成果的一种认定,是习作指导的继续和深化。笔者在对习作教学现状调查的过程中,发现习作评价的具体操作存在着一些两难现象。     

改变习作批改方式 提升习作教学成效

习作教学是语文教学的重要组成部分,而教师的习作批改直接影响着教学成效。教师应根据小学生心理特点,通过尊重学生,以对话批改方式加强师生交流,架设师生之间爱的桥梁,促进习作教学成效的提高。     

浅谈作文评价方式的改进

为适应新课程改革的形势,改革作文评价方法势在必行,让作文评价成为作文教学的一个环节而不是终结。评价必须以"学生"为本,以"学生"为出发点。教师要打破一个分数或一个等级的评价形式,采用多种评价方式,就应该把作文评价的权利真正还给学生,唤醒学生的主体意识。     

习作评价:还学生习作的乐趣

刚入学的小朋友,都对看图说话写话兴致勃勃,整节课一双小手举了又举,说了又说,尽管写下的话有时颠三倒四,有时错字别字连篇,但都是那么投入,写得那么欢畅,然而,好景不长,不知从什么时候起,学生在习作面前变得畏首畏尾,甚而害怕起来。究其因,教师评价的“冷面孔”是造成学生心灵创伤的最主要原因。目前,习作评价存在着几个弊端:1.教师掌管评价特权,是惟一的评价者,习作是好是坏,教师说了算。习作缺少读者群,学生体验不到成就感。2.习作评价是“千呼万唤始出来”,这一周的习作,学生要到下一周习作前才能看到评价。反馈的速度慢,造成习作快感的…     

改变评阅方式 提升写作实效——让作文教学更有成效的尝试

长期以来,低效的作文评阅形式充斥着我们的作文教学,结果是不仅让语文教师忙于批阅、疲惫不堪,而且还制约了学生们写作的主动性、积极性,导致写作教学效果收效甚微.我认为:为了加强作文教学的有效性,我们完全可以改革传统单一的作文评阅方法,提倡多样化的评阅方式,使作文教学朝着更加有为、有效的良性轨道发展.为此,我尝试着实施一种新的作文评阅方式,即学生自改、学生互改与教师评阅相结合的方式来提高作文评阅的有效性.