20世纪西方课程实验的历史经验及其启示

20世纪西方课程实验经历了活动课程、结构课程、人本主义课程三次实验高潮。探索西方课程实验的历史发展有助于总结课程实验的经验与教训 ,对我国当前基础教育课程改革与实验有启发意义     

结构主义教学理论对基础教育课程改革的启示

20世纪60年代初，美国在布鲁纳的教育思想指导下，掀起了一场声势浩大的、以中小学课程改革为中心的教育改革运动。相应的、有代表性的教学思想，就是布鲁纳的结构主义教学论。这种理论主要集中地反映在布鲁纳所著的《教育过程》一书中。尽管这场教学改革运动由于教材难度太高以及忽视了学生的个别差异而没有达到预期的效果，但是研究布鲁纳的结构教学论思想，分析其课程改革失败的原因，对我国现在正在进行的基础教育课程改革有一定的启发作用。     

论改造主义的课程观对我国课程改革的启示

改造主义的课程观有：学科之间要有有机联系；学校课程应包括各种社会问题；设立“核心课程”；课程内容的学习采用“问题解决法”等。在研究改革我国现行课程存在的门类过多、划分过细、结构和要求单一、内容脱离实际等问题时，可以从改造主义的课程观中得到启示；（1）课程体系综合化；（2）开设“活动课程”；（3）选择一些社会问题；（4）创设专题性问题，还应防止一些片面掖呼过激的做法。     

人本主义课程观对我国当前基础教育课程改革的启示

人本主义课程观力主课程的“人本化”，它强调通过教育以实现包括学术潜力和非学术潜力在内的人的能力的全域的发展。认知学习必须同情意、情感相结合，心智发展必须同情绪发展相结合，教学内容与方法只有当它植根于情意基础时，才能发挥最好的作用。它认为以学生的生活现实问题为主题选择出来的教材，教学才会真正适合儿童的实际，才会产生真正的学习活动。我国基础教育课程中存在着一些问题，亟待改革。我们可以借鉴人本主义课程观中一些有用的东西，使基础教育课程逐渐走向现代化。     

二十世纪国外新教学论对我国基础教育课程改革的启示——兼谈国内基础教育课程改革中的几个问题

针对我国新一轮基础教育课程改革中几个问题的认识,结合对20世纪国外新教学论处理类似问题的思路考察,总结出20世纪国外新教学论对我国基础教育课程改革的如下启示:如何对我国教育传统进行继承与批判;我国基础教育课程改革倡导的理论和我国基础教育实践中原有的理论如何匹配和衔接;如何衡量我国基础教育课程改革的条件性因素;如何调和我国基础教育课程改革的理论和教育实践的隔离;如何更好地应对我国基础教育课程改革中出现的问题。     

人本主义课程观对我国当前基础教育课程改革的启示

人本主义课程观力主课程的“人本化” ,它强调通过教育以实现包括学术潜力和非学术潜力在内的人的能力的全域的发展。认知学习必须同情意、情感相结合 ,心智发展必须同情绪发展相结合 ,教学内容与方法只有当它植根于情意基础时 ,才能发挥最好的作用。它认为以学生的生活现实问题为主题选择出来的教材 ,教学才会真正适合儿童的实际 ,才会产生真正的学习活动。我国基础教育课程中存在着一些问题 ,亟待改革。我们可以借鉴人本主义课程观中一些有用的东西 ,使基础教育课程逐渐走向现代化     

20世纪90年代日本大学课程改革对我国高等教育的启示

文章首先阐述了20世纪90年代日本大学课程改革的背景,然后论述了20世纪90年代日本大学课程改革的主要内容,最后提出了20世纪90年代日本大学课程改革对我国高等教育的启示。     

深圳高中课程大改革

今秋起，深圳高中课程将进行大规模改革，通过必修课、选修课的模式，学生可根据自己的兴趣选择课程。新课程设置将更多的学习自主选择权还给学生，充分考虑了学生的个性和兴趣爱好。     

新一轮基础课程改革给教师的启示

受传统教育过分强调知识接受的影响，教师对教育理论知识漠视的态度和知识本身的缺乏阻碍着新一轮基础课程改革的顺利实施。教师对理论知识指导作用的认识是理解基础课程改革倡导的各种理念的前提，更是实践教育教学的保障。     

找准学科课程和活动课程的最佳结合点——谈我国基础教育课程改革的发展趋势

学科课程和活动课程是两种影响较大的课程模式，各有其优缺点。我国长期以来以学科课程为主，并受其影响。找到学科课程和活动课程的最佳结合点，发挥和利用二的优势，是我国课程改革的方向。其最佳结合点具体表现在：学校课程的开发和设置应充分体现综合性和主体性；课程内容要现代化、生活化和信息化；在基础教育课程中适当渗透职业技术教育因素，培养综合实践能力；积极开展潜课程等。     

高校体育课程的改革设想

本就高校体育课程的现状进行了分析，提出了结合全民健身计划的实施，高校应把体育课程统一安排在每天下乖课外活动进行；把体育课程代之为体育活动课程，并在教学内容，课堂组织形式，课的类型方面提出大胆地的改革设想。     

人本主义学习理论对学前心理学课程改革的启示

人本主义理论兴起于20世纪五、六十年代,人本主义从学习者的心理需要出发,以学习者为中心,发挥学习者的主观能动性,提倡探究式的学习方式等,这些观念对于我们的课程改革有着重大的启示。     

找准学科课程和活动课程的最佳结合点—谈我国基础教育课程改革的发展趋势

学科课程和活动课程是两种影响较大的课程模式,各有其优缺点.我国长期以来以学科课程为主,并受其影响.找到学科课程和活动课程的最佳结合点,发挥和利用二者的优势,是我国课程改革的方向.其最佳结合点具体表现在学校课程的开发和设置应充分体现综合性和主体性;课程内容要现代化、生活化和信息化;在基础教育课程中适当渗透职业技术教育因素,培养综合实践能力;积极开展潜课程等.     

大学先修课程与我国高中课程改革

大学先修课程肇始于美国大学理事会的大学先修项目,其成功经验对世界范围内的高中教育产生了深刻的影响。我国高中开设大学先修课程具有一定的思想基础,如以人为本的教育发展理念和素质教育思想;也具有一定的制度准备,如三级课程管理制度、选课制和学分制等。我国高中实施大学先修课程可以采取如下策略：重建课程结构,将大学先修课程纳入学校课程体系,在学校层面实现国家课程与校本课程的整合;由大学联合中学共同开发课程;建立由第三方参与的大学先修课程审核与评价机制。     

后现代主义课程论对课程改革的启示

后现代主义课程论认为课程目标可以根据实际情况调整,课程是师生进行建构和解构的文本,教师、学生、课程和教材面向新事件而动,课程应当消解学科边界。课程改革可以借鉴后现代主义课程论的智慧,设置灵活的课程目标,师生共同参与课程生成,师生关系走向平等对话,充分发展综合实践课程。     

改革高中课程，适应建设需要

基础教育是一个国家发展的根基。基础教育的水平，体现社会发展的文明程度，体现一个民族继续发展的潜力。我国的基础教育经过几十年的发展，取得了令人瞩目的成就。在校的中小学学生近两亿，基本普及了九年义务教育，基本扫除了青壮年文盲，为国民素质的提高作出了很大的贡献。然而，在社会迅猛发展，新事物层出不穷，科学技术日新月异，经济全球化，人类文明步人信息化的知识经济时代的今天，作为基础教育重要阶段的普通高中教育，长期以来，由于受应试教育的严重影响，不少学校存在着“考试考什么，教师教什么，学生学什么”的应试行为。学生从早上6点多钟起床，到晚上11点左右甚至12点睡觉，     

复杂性理论对我国基础教育课程改革的启示

在牛顿和笛卡尔世界观背景下所形成的思维范式主要体现了理性主义和经验主义，耗们追求问题的简单化和线性化。这对解决部分自然科学问题是十分有益的。但研究表明，对于某些自然及社会问题的解决，这种范式却有其局限性，尤其是社会问题的解决。社会作为一个复杂的巨系统，其问题则应以复杂性理论为基础来进行研究。我国基础教育课程改革有关问题的研究就应以复杂性理论为解释原则和分析框架，力求对课程问题的复杂性研究有所启示。     

试论杜威教育理论对我国基础教育课程改革的启示

美国教育家杜威在其教育理论中对课程建设的一些精僻论述，对我国基础教育课程改革具有一定的启发作用和借鉴意义。下面就杜威教育理论对我国基础教育课程改革的启示进行简要的论述。