浅谈小学教师职后教育

职后教育作为教师终身教育的一部分,在小学教师的职业发展中有着重要意义。本文对如何做好小学教师的职后教育作了探讨。     

浅谈小学教师职后教育

职后教育作为教师终身教育的一部分,在小学教师的职业发展中有着重要意义。本文对如何做好小学教师的职后教育作了探讨。     

农村小学教师队伍职后再教育条件缺失以及解决路径

当前发展农村小学教师队伍职后再教育面临诸多的阻滞,主要来自政府投入、农村教育体系建设和教育机制、农村教师队伍结构、农村小学教师工作任务,社会保障等必要条件缺失。针对这些问题,必须通过政府专门立项增加财政投入,完善农村小学教师职后再教育体系,加强农村小学教师队伍管理以及师资整合和提倡农村小学教师工作重质减量并加强教师社会保障制度建设来解决。通过加快落实,从而行之有效地解决农村教师职后再教育问题。     

教师职前职后教育一体化改革探索与实践

教师职业是一种专业性职业,从业者需要专门的情感、知识和能力等素养。教师专业素养的形成,不应是自发的,而应该接受专门的教育。教师教育主要包括职前培养和职后培训。从教师专业发展的内在需要看,职前培养和职后培训需要在管理体制、目标、内容和师资等方面实现一体化。在实现教师教育一体化的探索中,省级教育学院有职后培训的优势,但在职前培养方面还需要积累经验。为了更好地创建新型教师教育体系,实现教师教育的一体化,四川教育学院作了多方面的探索,取得了预期的阶段性成果。     

小学教师入职教育再思考

笔者在搜集与分析当前小学教师入职教育普遍模式的基础上,反思现存入职教育的内容、开展方式和评价方式三个方面,提出应将教师情意加入入职教育的课程中,并通过建立入职教育学习共同体和对新教师采用发展性评价等方式改进现存入职教育模式,以期对我国小学教师入职教育工作的开展有所帮助。     

小学教师职前职后教育一体化模式的探索——“顶岗实习,置换培训”实践教学模式的实效

我国小学教师的培养只注重职前的教育,职后教育的重视度远远不够.要使小学教师能适应新时期基础教育发展要求,一方面要培养高质量的师范生,造就未来优秀的小学教师,另一方面应加强对小学教师的培训,不断提高小学教师职业的适应性,促进小学教师的专业发展.“顶岗实习,置换培训”的教育模式既是师范生实践教学的一种新模式,又是小学教师职前职后教育的桥梁.本文试从“顶岗实习,置换培训”的意义、模式、成效以及存在的问题等方面进行探讨,以期进一步完善这一小学教师教育实践教学的新模式,探索小学教师职前培养和职后培训相结合的做法.     

帕森斯人职匹配理论在小学教育专业学生成长成才中的作用

根据社会对小学教师的基本素质要求,依据帕森斯人职匹配理论,指出小学教育专业课程和教育教学体系进行整合的方式和途径．以帮助小学教育专业大学生在校期间就能主动去实现人职匹配。进而增强就业力。     

职前小学教师实践性知识现状与发展策略研究

文章采用问卷调查和访谈的方法,对某本科院校125名小学教育专业学生的实践性知识现状进行了调查.调查结果表明:职前小学教师具有较为明确的自我认知,但难以结合小学教育实际扬长避短、发挥优势;职前小学教师的学科知识普遍有限,常感到兴趣不浓、学习不深、应用不活;职前小学教师的实践性知识水平受职业认同的影响较大,愿意当教师的学生...     

高学历小学教师职前培养研究

随着社会的发展、教育事业的发展 ,小学教师由大学来培养 ,变中专、大专为本科学历已势在必行。高学历小学教师职前培养应从对本专业及小学教师的认识、课程设置、教学内容、方法与考试、学习策略以及师资队伍建设等方面进行考虑     

小学教师职业技能职前自主训练研究

小学教师职业技能职前自主训练是小学教师自主发展的内源性要求．是提高其职业技能水平．走专业化发展的必由之路。本文从分析当代小学教育专业学生的身心发展特点入手,探讨新形势下小学教师职业技能职前自主训练的原则和途径、方法．以期为拓展小学教师职业技能职前训练．提高小学教师职前培养质量提供有效参考。     

数学文化与职前小学教师教育

数学文化是人类文化的一部分,不同职业、民族、地域等特定人群的数学文化应该具有不同的内涵、意义和价值.职前小学教师教育培养的是定向于小学教育的特殊群体,需要满足综合化培养、“特色化”培养、重塑“求真育人”的大学文化等社会发展的必然要求.而数学文化蕴含的数学思想、数学精神以及数学文化的地域、传统、民族等特性对于当前职前小学教师教育具有重要意义.有效发挥数学文化对于职前小学教师培养的育人作用,需要注意数学文化课堂教学模式的适应性、文化素材选取的针对性、呈现方式的多样性.     

闽农村小学教师教育一体化现状、问题及改进

从职前培养、职初任用、职后培训三方面对福建省农村小学教师教育一体化现状分析,发现存在农村小学教师教育机构条块分割严重并且实力差异悬殊,师资队伍之间缺少互动交流和互聘机制,职前培养阶段缺乏教育实践的锻炼和职后培训阶段缺乏教育理论的运用等问题。因此,要加强农村小学教师教育的机构整合、师资人员互动和培养过程衔接。     

对当前小学教师职后继续教育的两点建议

对当前小学教师职后继续教育的两点建议●齐慧璞加强对小学教师职后继续教育,必将对小学教师素质的提高、教育事业的改革与发展起到不可估量的作用。在实施小学教师继续教育的过程中,我感到有两个问题值得我们进一步重视。一、进一步提高对继续教育的认识继续教育是不断...     

教育现代化进程中高质量乡村小学教师职前培养机制研究

教育现代化进程对我国乡村小学教育提出新的要求。在教育内容上,既强调教育的特殊性,又强调教育活动的普遍性,在教学功能上要全面发挥乡村教学工作的"愿景性"。考虑社会发展所带来的挑战及教育资源的现代性,因而在乡村小学教师职前培养机制中,要秉承乡村现代化教育的资质、包容、绿色等理念,结合农村发展内容,提升乡村小学师资质量。本文结合乡村教育现代化的内涵,探析乡村教师职前培养现状,提出促进教师培养质量的策略。     

我国小学教师职前能力培养策略研究

基础教育改革对小学教师提出了严峻挑战,培养高质量的本科小学师资是小学教师教育的目标和必然趋势。通过对我国小学教师职前能力结构及其培养模式现状分析,提出"分离式"小学教师教育人才培养模式改革的策略。     

地方师范院校小教专业教育实践改革之路探析——以美国职前教师教育实践模式为鉴

随着教师专业化发展研究的不断深入,加强师范教育实践的呼声也越来越高。中国地方师范院校小学教育专业,要借鉴美国职前教师教育实践培训模式,推广多次见习、分期实习的教育实践改革方向;要制定和完善师范院校、实习学校双方指导教师的资质标准和职责要求;要建立由师范院校、小学和地方教育行政部门三方共同管理小学教育专业实践的制度;要加强院校合作、稳定实践基地、增加师范生临床实践体验,探索以教育实践为中心的小学教师教育课程体系。     

全面且具个性:小学教师职前培养的实践取向

小学新课程实施的关键在于教师,而教师能否适应新课程的关键又在于职前培养。浙江师范大学小学教育的实践表明:小学教师的职前培养既要追求全面发展,也要重视个性发展。其中,全面发展是小学教师培养的根本指向,而个性发展是全面发展基础上的选择性发展,是全面发展的必要条件。追求全面且具个性地发展,是时代赋予小学教师的应然追求,也是小学教师职后体现自身价值的重要基础。     

国际化视域下的小学教师职前培养模式探究

小学教师的职前培养模式越来越得到重视,不仅发达国家在转变观念,积极探寻小学教师培养的有效模式;发展中国家也在努力改变传统的教学模式,力求培养出更优秀的小学教师以推动基础教育事业的不断发展。发达国家小学教师职前培养模式类型多样,特色鲜明,可以为我国小学教师培养模式的改革提供诸多获得有益的经验和启示。     

法国职前教师教育发展及对我国的启示

法国教师教育有着悠久的历史和传统,经过不断的演进,最终建立起教师教育大学院,使得教师教育,尤其是职前教师教育发展更加完备.法国在提高职前教师教育的入学标准、成立专门的教师培养机构、改革职前教师教育课程和教学并且建立严格的教师资格考试制度等方面的发展特点,对我国进一步深化职前教师教育发展具有很好的启示作用.     

联合打造新世纪教师入职教育平台

文章通过分析近年教师入职教育的弊端 ,提出高师院校利用市场机制 ,同地方教育主管部门合作 ,与中小学结成伙伴关系 ,创建教师入职教育基地 ,实行大批量的专门培训模式 ,使教师入职教育改革与中小学教育质量的全面提高形成共生关系 ,为教师教育一体化架起友谊的桥梁