走向个体性教育言说

几年前看一个中国人留学日本的系列节目,其中讲到一位随父母去读书的小女孩,第一次到一所小学,那所学校在放学时全体学生集合,欢迎首位外国小朋友的到来.这位中国小朋友在被邀请即兴讲话的时候,脱口而出:“……我相信,中国人民和日本人民是能够友好相处的,让我们共同放飞和平的鸽子.“应该说,这些话说得都没错,甚至很好,但从一个小学三、四年级的孩子嘴里说出,当时就让我觉得不是滋味.这哪里像是一个孩子在说话,分明是一个成熟的外交家在演讲! 　　我们的孩子在教育中被训以成人世界的、标准化的话语模式,儿童的稚幼的身份意识被这种成人化、标准化的话语灌输所替代,他们的言语和行为逐步在标准化的话语训练中格式化,他们不再从个人切身性的情感态度出发来思考问题,他们个性化的、带有个人生命痕迹的声音逐渐消逝,每个人都以失去个性化的千人一面的成熟的社会身份来思考和说话,从而导致个体性话语的缺失.……     

论审美体验的个体性与超个体性

审美体验具有个体性,具体表现在审美体验具有个体差异性。审美体验也具有超个体性的一面:首先表现在审美体验要求别人分享;其次表现在审美体验具有交流功能。审美体验是个体体验与群体体验的综合体。审美体验不是单纯的个人好恶,它接近普遍的价值领域。正因为审美体验具有超个体性,因此,艺术家在创作时需要超越自身之外。     

教育数学是具有教育形态的数学

数学有3种形态:原始形态、学术形态和教育形态.体现数学本质要做到返朴归真,平易近人,言之有理,感悟真情.实际教学中,数学本质常被“过度的形式化”与“教条式的教学改革”所掩盖.数学教学中,应反对“去数学化”的倾向,突出数学的文化本质,以本原问题驱动展现数学本质,利用数学史加深学生对数学本质的理解.     

试论数学教学由学术形态到教育形态的模式转变

通过教学教学中重视数学能力和数学意识的培养、揭示数学的本质、火热的数学思想、多讲道理等方面,对数学的学术形态向教育形态的模式转变进行了研究.同时也对目前国内数学学术形态向教育形态转变的局限性进行了阐述.     

论心理健康教育的个体性原则及体制化实施

心理健康教育是以个体性为原则的体制化教育,包括心理测量、心理咨询、心理治疗和心理知识普及课程等要素,心理评估、心理普及教育和心理咨询作为心理健康教育的三项基本任务,这三项工作互相支持,形成一个良好的反馈--支持系统;心理健康教育的实施方案反映着个体关怀的原则,是心理健康教育模式的具体贯彻.     

论教育形态的数学文化

本文从数学文化入手,初步探讨了教育形态数学文化的含义,并联系当前的数学教育提出了—些数学教育传播数学文化的构想。     

论心理健康教育的个体性原则及体制化实施

心理健康教育是以个体性为原则的体制化教育,包括心理测量、心理咨询、心理治疗和心理知识普及课程等要素,心理评估、心理普及教育和心理咨询作为心理健康教育的三项基本任务,这三项工作互相支持,形成一个良好的反馈——支持系统;心理健康教育的实施方案反映着个体关怀的原则。是心理健康教育模式的具体贯彻。     

论中学语文教师的个体性缺失

作为高师的文学教师，我知道，我在这里对中学语文教师的批评有些“站着说话不腰疼”的味道。中学语文教师受目前中学教育模式的束缚，有着许多的无奈，但我还是愿意坦率地谈出我的看法，因为我们毕竟不能等教育模式完善之后再来要求我们自己，而应从我们自身做起，促进教育模式的完善。     

论课程形态的数学文化及其教育价值的实现

数学文化的研究越来越受到关注与重视.作为课程形态的数学文化有其独特的定义及特征.其教育价值包括科学方面的教育价值和人文方面的教育价值,其实现应从树立突出文化特征的数学观、数学课程观、数学教学观开始;同时,还要注意两个方面的问题:(1)要根据实际情况有计划、有步骤渐进式地推行数学的人文方面的教育;(2)不要全盘否定以往的数学教育的价值.     

从数学语言的学术形态到教育形态

一、前言数学语言是伴随着数学自身的发生和发展而逐渐成长起来的,是储存、传承和加工数学思想信息的工具.是一种以符号表达为主的高度抽象的专业语言.数学语言是数学知识和数学思想的载体,数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、交流和应用."数学语言具有精确、简约、形式化等特点,能否恰当地运用数学语     

从一例看数学的教育形态到学术形态的升华

数学教学中仅有数学的学术形态到教育形态的转化是不够的,还应帮助学生将教育形态数学升华到学术形态数学。因为,由教育形态到学术形态的升华有利于节约＂内存＂,也有利于学生的数学认知结构的扩展、分化、重组和重建。本文以极限概念的教学为例,看数学教学中由教育形态到学术形态的升华.     

数学文化的教育价值

数学是一种文化，是在人们的实际需要中发展起来的，也是人类文化的重要组成部分。数学中蕴含着创新、德育、精神、美育等文化价值，而这些价值能够在培养学生的文化道德、思想素养以及塑造人格等方面起到重要作用。     

数学文化的教育价值

数学是一种文化,是在人们的实际需要中发展起来的,也是人类文化的重要组成部分。数学中蕴含着创新、德育、精神、美育等文化价值,而这些价值能够在培养学生的文化道德、思想素养以及塑造人格等方面起到重要作用。     

论教育理想的三种形态:价值的、知识的和实践的

教育理想之所以是理想而不是空想,就在于它与教育现实联系密切。从教育理想与教育现实之关联出发,可将教育理想的存在形态分为三种,即价值形态教育理想、知识形态教育理想和实践形态教育理想。     

数学教育的若干基本矛盾辨析

事物的运动和发展的根本原因在于事物内部的矛盾性,矛盾分析法是最根本的认识方法之一。从不同的视角出发,数学教育表现出不同的矛盾关系。从教育任务看,表现为内容无限性与时间有限性的矛盾;从课程发展看,表现为稳定性与变革性的矛盾;从教育价值看,表现为期望与现实的矛盾;从学习方式看,表现为直接经验与间接经验的矛盾。     

整合数学类课程,提高小学教育专业本科学生的数学素养

高师院校要主动适应基础教育改革，为基础教育服务。培养高素质的小学数学教师正是为了适应我国日益发展的基础教育改革和发展的需要。因此，研究高师小学教育本科专业的数学类课程的设置，提高小学教育专业本科学生的数学专业知识素养、应用数学素养、数学教学实践素养、数学思维素养等，具有现实的意义。     

教育个性化观念之管见

教育个性化观念主张教育部门努力形成自己的特色，保证教育环境和教育影响的人性化，以促进受教育者个性的健康发展。教育个性化即促进学生个性和谐发展，形成教育个性的过程。为此，教育应弘扬民族精神，倡导各级各类教育分工明晰化，各学校应努力形成独特的学校文化。各个教师要形成有自己个性特征的工作方式。体现教育个性化观念应促进教育体制、学校课程改革，促进教育过程人性化。     

浅谈“数学日记”的教育功能

数学日记是一种全新的学习方式和新型的师生交流方式,它是新课改的一个亮点,它是师生反思成长的镜子,是师生情感交流的纽带,是数学与生活联系的桥梁与发展性评价的支点。正被广大教师应用于实践中。     

心理教育能力的内涵与特征探析

本文基于对心理教育能力相关研究资料的梳理,提出了心理教育能力的内涵,辨析了与心理教育能力相关的概念,从五个维度分析了对心理教育能力内涵的理解,提出了心理教育能力的六个基本特征。     

论时代意蕴中的教育改革与个性发展

直至今日,我们的教育改革依然存在着某些不利于学生个性发展的现象。在进一步的教育改革过程中,我们应当准确把握个性发展的时代意蕴,通过实施有选择的而非大一统的、一刀切的教育,挖掘每个人的独特潜能和创新个性。为此,应在反思原有改革实践的基础上,进行更加积极、更进一步、更为有效的革新和改造,并防止已经证明是错误的观念和实践的干扰。