农村初中教师素质的现状与师专的教育教学改革

本文通过对唐册市所辖县的农村初中教师分层抽样进行调查，重点分析了师专生从师素质不足的原因，对师专教育教学改革从提高生源素质，变二年学制为“２＋１”学制，专业课与教育学科课程的改革。对学生的活动实施“四个工程”的教育与训练等方面提出了建议。     

面向小学教育高师专科培养目标、培养模式的调查报告

本报告系“面向小学教育高师专科培养目标，培养模式研究”课题（安徽省教育厅立项）成果之一。报告从面向小学教育高师专科培养目标，培养规格，培养模式三个方面总结了调查结果，探讨了高师专科面向小学教育的培养目标，招生对象，学制，专业设置，课程结构，小学教师素质要求等一系列问题，并系统进行了分析。     

面向21世纪师专生物教育专业面临的挑战及对策

２１世纪师专生物教育专业面临着三大挑战：素质教育的挑战、人才培养模式的挑战、生源危机的挑战．其实质在于：对教师素质的挑战,对人才培养目标、规格、模式的挑战,对课程体系和教学内容的挑战．２１世纪师专生物教育专业应采取三大对策：构建“三结合”模式,提高教师素质;设立新型的培养目标、规格,构建“教育———经济”型人才培养模式;深化改革师专生物教育体系和教学内容,构建“三课一体”课程体系     

师专英语专业教育整体改革的构想

深化师专英语专业的改革，培养适应基础教育“转轨”和未来发展需要的基础英语教育人才，是我国师专教育改革与发展的一个重要内容。本文从培养目标、课程设置和教学内容，以及招生、学制等方面对师专英语专业教育的整体改革提出了构想。     

师范为本：师专的可持续发展——学习中共十五大报告关于发展高等教育事业的论述

从“可持续发展”的角度,论述了师专类型高校的改革与发展问题。围绕“师范为本”(即坚持师范性)这一核心,从四个方面讨论了师专走内涵发展道路的方向：更新教育思想、观念;活跃教育教学研究;建设教育学科体系;举办职教师范教育。这样的选择,对于创建“三教并举,两培一体”的新型办学模式,提高师专的质量效益和规模效益,以及实现可能的学制晋升,都具有根本性的和战略性的意义。     

端正办学方向 深化教育改革——“2+1”主辅修制若干问题的理论探讨

前几年进行的教育思想大讨论冲击了不顾社会需要的自我封闭、自我完善的陈腐教育思想,对师专坚持社会主义办学方向,贯彻“教育必须为社会主义建设服务,社会主义建设必须依靠教育”和教育必须“面向现代化、面向世界、面向未来”的方针,端正办学指导思想起了积极的推动作用。我省87年将师专学制改为二年制,并于87年11月制定了二年制八个专业的培养规格,就是在落实师专教育为基础教育和普及九年制义务教育服务方面迈出的比较     

师范为本:师专的可持续发展──学习中共十五大报告关于发展高等教育事业的论述

从“可持续发展”的角度，论述了师专类型高校的改革与发展问题。围绕“师范为本”（即坚持师范性）这一核心，从四个方面讨论了师专走内涵发展道路的方向：更新教育思想、观念；活跃教育教学研究；建设教育学科体系；举办职教师范教育。这样的选择，对于创建“三教并举，两培一体”的新型办学模式，提高师专的质量效益和规模效益，以及实现可能的学制晋升，都具有根本性的和战略性的意义。     

加强民族师专生教育科研素质的培养

在“科研兴教,科研兴校”已成为共识的今天,培养民族师专生的教育科研素质已不容忽视。本文从培养民族师专生教育科研素质的必要性、教育科研素质的结构要素及培养师专生教育科研素质的对策等方面做了探讨。     

发挥课程优势 提高学生素质——在“教师口语”课中培养师专生的综合素质

“教师口语”课具有多学科的交叉性、边缘性特点,有培养师专生综合素质的优势。在“教师口语”课中,努力提高师专生的综合素质。     

素质教育呼唤素质型教师

本文系“师专教育与初中素质教育研究”课题的系列论文之二。我们在调查研究的基础上,就基础教育领域的素质教育改革对教师的新要求,素质型教师的基本素质内涵、结构以及素质型教师的教育培养等问题,提出自己的认识看法。     

“2+1”主辅修制及其规划管理

“2+1”主辅修制最早见之于《中国教育报》1988年10月25日对重庆师专试行该学制的简要报道。由于这种主辅修学制不仅是从微观上提高长、短线专业师资供求调节机制的一种有效途径,而且是强化素质教育、促进一专多能、优化师专培养方案的重要途径,因此深受当前普教、特别是农村中学的欢迎。我们的调查也证实了这一点。     

中小学教师学历和师专学制的再认识

章主要根据我国师范教育、中小学教师学历的实际情况，师专学制的变化情况，借鉴国外的有益经验，对改革我国中小学教师学历和师专学制提出一些看法。     

对师专遗传学教学大纲的几点修改建议

一、引言 我国师范专科学校担负着为九年义务教育培养初中阶段教学师资的重任。因此,师专所培养的教师的质量,对我国当前及未来普及义务教育具有重大而深远的影响。普及一般生物科学知识,尤其是遗传学方面的知识,对我国全民族文化素质的提高具有极其重要的意义。但限于学制(二年)及根据初中阶段生物教育的需要,我们不可能把师专遗传学看成一门专业性非常强的学科,而应作为普通的,提高全民素质所必需的,初中“理科”教师的基础知识。另外,师专遗传学还应注意与高中阶段或后师生物中所涉及     

21世纪的师专教师素质目标要求研究

对世纪赋予教育以重任,也对对世纪的师专教师的素质提出了新要求。立足对世纪的时代情势和教育特点,以发达国家为参照系,适应刘世纪我国中、小学的要求,21世纪师专教师个体必须具备八个方面的特定素质。     

面向21世纪师专生物教育专业面临的挑战及对策

２１世纪师专生物教育专业面临着三大挑战：素质教育的挑战、人才培养模式的挑战、生源危机的挑战,其实质在于：对教师素质的挑战,对人才培养目标、规格、模式的挑战,对课程体系和教学内容的挑战、２１世纪师专生物教育专业应采取三大对策：构建“三结合”模式,提高教师素质;设立新新型的培养目标、规格、构建“教育－－经济”型人才培养模式;深化改革师专生物教育体系和教学内容,构建“三课一体”课程体系。     

跨世纪的我国师专图书馆

一、回首创业路:硬件渐硬,软件不软,”我们一直在努力我国师范高等专科教育起源于1922年的“壬戌学制”,但到建国前夕,独立建制的师范专科学校(简称“师专”)仅8所,连同4所师范学院,在校学生仅12000人.新中国建立后,党和国家十分重视高等师范教育.至1957年,全国已有师范院校58所,但其中师专仅5所.1958年,在“全民大办”的呼声中,却不顾条件,一下子建起了118所师专,1962年又遭“大幅度裁并”,加之十年浩劫的无情冲击,至1977年,全国共有师范院校45所,其中师专14所,但多有名无实.普及九年制义务教育,是党和国家为提高公民素质、建设社会主义现代化强国的战略决策.1978年10月,教育部颁布的《关于加强和发展师范教育的意见》指出:“一般地区应在1980年内,建成一所师范专科学校,为本地区培养初中师资.”到1990年,全国共建有师专184所,占全国普通高等学校总数的17.2%.     

从“保姆”到“幼儿园教师”——基于以往学制看幼儿园教师专业化水平的提高

随着社会的发展,教育的进步,幼儿园教师的称谓经历了从“保姆”到“幼稚园教员”“教养员”再到“幼儿园教师”的变迁.通过对癸卯学制、壬子癸丑学制、壬戌学制、1951年学制等以往学制及相关文件的分析发现,幼儿园教师称谓的变化反映了幼儿园教师专业化水平的日益提高.幼儿园教师由最初的基本无识字能力的封建礼教代言人逐渐发展为具有自主精神的专门幼教从业人员.专业化水平的不断提高,要求学前教育师资培养应当理论、技能、实践并重,还要重视资格认证,完善幼儿园教师准入制度,同时寻求政府更多的支持与引导.     

对二年制师专学生学习动机的研究

对二年制师专学生学习动机的研究彭贤智，刘玉娟一、研究目的与方法本文选取的研究对象是二年制师专学生这个特殊的群体（学制短；生源素质差，６０％是复课生；招生、分配具有地方性）。研究的目的是通过对师专学生学习行为现状的调查分析，找出师专学生学习动机中的问题...     

关于教师素质的结构组成

通过对教师素质涵义及教师素质结构、组成的分析,提出新时期教师的素质要求,结合师专生物学科特点,全面介绍了教师素质的内容。这种“全能”的理想型教师应是追求的目标。     

提高民族师专教师素质的对策之分析——对教师教育科学知识与职业基本技能的调查

通过对两所少数民族地区师范专科学校９６名教师问卷调查结果的分析，从教育科学知识和职业技能的角度反映了师专教师的素质状况，并根据调查结果对师资培养和师专教师的培训提出了建议