“用一题多变”引导学生复习

在小学数学应用题总复习中,我采用"一题多变"的方法引导学生复习,收到了良好的效果.例如,复习"按比例分配应用题"时,我先出示一道简单题:"某班学生共54人,其中男女人数的比是5∶4,男女生各是多少人?"学生解出男生为30人,女生为24人后,从引导学生分析中,让他们发现该题的特点,在于总人数是已知的,分配比是简单、明显而又直接的.于是设问:"能不能把这道题的分配比,改变得更复杂、隐蔽和间接一些呢?"同学们经过思考、讨论后,将分配比改变成了下     

复习小策略 课堂大智慧——对复习研讨课的一点思考

<正>数学复习课是数学教学中不可或缺的重要组成部分.美国心理学家奥苏伯尔认为,如果复习足够充分,学生可能会终身记住在校期间所学的知识.在复习课中,我们应该讲究策略,使课堂充满智慧.本文从提高复习课的有效性出发,谈谈课堂教学中的几种小策略.一、"题组反思"法典型题组是复习课的教学重点,难度与综合性都略高于前面的新授课.题组设置得好,让学生有耳目一新的感觉,自然提高了学生对复习的期望值.以"题组"情境的方式呈     

数学复习课中教学方式的“三变”

数学复习课在高中阶段的授课中所占比例很多,学生的成绩也是在复习中得以巩固和提升的。可是教师在教学中往往忽视复习课的课堂结构或环节的设计,只是一味地做题、讲题,这样大大地降低了复习课的效率。由此我经过实验研究,对复习课进行了以下三种变化。     

中学数学复习课教学尝试

"复习课最难上!"这是许多数学教师在上复习课时经常发出的感叹。复习课既不像新授课那样有"新鲜感",又不像练习课那样有"成功感"。目前,教育教学改革风起云涌,尤其是对课堂教学改革的研究更是仁者见仁,智者见智,而对复习课的探讨相对较少。纵观当下中学数学复习课的教学,大多是走"旧知回顾——巩固练习——单元考试"的熟路,教师领着学生泛泛地回顾基本概念、公式、性质、定理等,而后再进行一一对应的巩固练习。这样貌似落实了双基,实则是低层次的"一法一题、一点一题"的框式训练,一旦抛开既定的知识背景即无所适从,能力的培养严重滞后,使学生陷于题海中不能自拔,教师也累得唉声叹气。无疑,这与当今的教育改革极不适应。在教学中,我尝试了以下复习课教学的做法,收到比较好的效果。     

提高历史课堂教学效率的途径

作为历史教师,笔者感触颇深的是:教师习惯于"搬运工式"教学方式——把所需教的知识从教科书、教学参考书、复习书中搬到教案上,然后把教案搬到课堂上,传播给学生。通过简单的历史知识的传递和技能训练,把学生作为客体塑造,遮蔽了学生心灵,让学生永远不能踏进知识的真实世界。这样的教学,学生不睡觉、不厌倦才是"奇迹"。很多学生想学好,开卷考试下喜悦、困惑交错。喜悦无外乎题抄上了,选择题做过了,分数得到了;遗憾在题没抄上,题白抄上了,题从没做过,分数得不到。笔者依据自己的教学实践谈谈心得。     

由一道不等式的证明题引起的思考——浅谈高三教学如何高效复习

正在高三教学中,如何做到高效复习是每一位教师时时探讨的话题.其中精选精练典型例题是有效教学的重要环节之一.每一道典型的数学例题,无论从方法上还是内容上都起着"固体拓新,嫁接成林"的功效,同时可培养学生提出问题和解决问题的能力,并使学生探究能力和创新能力得到发展.在高三复习中,老师可以选择一些典型习题让学生开展一题多解,一题多变等方面的变式探究,以达到复习知识、巩固方法、培养能力的目的.在复习不等式的证明时,我选出了下面一道习题     

习题变式教学在七年级数学复习课中的运用

初一阶段,学生对数学概念逐渐有了比较深刻的认识,而在复习课教学过程中,教师需要改变以往的教学方法,采用习题变式教学的方式,进行"一题一课"的教学,从而提高学生的数学综合能力。     

基于题根变式教学的高三一轮复习教学设计——以“平面向量数量积及其应用”为例

<正>题根变式教学是指在复习课中,以题根题为例题,引申出若干变式题,从而形成"变式网络",为学生提高解题能力进行必要的指导和铺垫,帮助学生进行练习巩固、反思巩固、欣赏体察、变式应用,以至提炼成数学思想方法,这是非常有效的一种复习模式.下面以高三一轮复习中的"平面向量的数量积及其应用"一课为例,展示基于题根式变式教学的高三一轮复习教学设计.一、教学内容分析本节课是高三一轮复习的一节内容,之     

串珠成线轻负高效 ——"一题复习法"在高中数学教学中的运用

传统数学教学与复习中,题海战术还是应用普遍.教师教得苦,学生学得累,效率低下.教育界呼吁提高课堂效率,激发学生兴趣,发展学生思维,而"一题复习法"就可以很好地解决这个问题.本文主要阐述了"一题复习法"的实施原则,并提供了一题多问、一题多变、一题多解等方面的实施方案和教学策略.     

浅谈数学一题多解

数学教学中,一题多解是训练和培养学生思维灵活性的一种有效手段。一题多解教学有助于沟通知识之间的内在联系,提高学生应用所学基础知识与基本技能解决实际问题的能力。在教学中我经常探究解决数学题的不唯一方法,让学生在探索中磨练意志、锻炼品质、训练思维、学会创新。六年级进入总复习后,我一直在思考如何把一题多解与知识的复习结合在一起,并进行尝试。     

由基础题引导来提高复习课效率

许多教师很想做到高效地组织和引导学生进行数学学科的复习.所有的教师都知道,怎样复习一堂课,成败在于教师上课开始10分钟的教学情况,因为这10分钟直接制约着整个一堂复习课教学.我在上数学复习课时,往往采用的上课时开始10分钟先用基础题来引导,从解简单基础题入手进行复习,学生比较容易接受之前学过基础题,从而收到了不错的复习效果.现将这种方法介绍如下:一、当前的教学中用基础题引导是很有必要的当前,对于一堂复习课前10分钟的教学,很多数学教师一直的做法往往是提问现成的概念、定理或用图表来概     

数学复习应强化章复习参考题的研究

章复习参考题是中学数学教材的重要组成部分 ,如何科学合理地使用章复习参考题 ,充分发挥它在复习教学中的作用 ,一直是人们重视和探究的课题之一。笔者认为 ,章复习参考题的使用 ,不仅要关注学生对知识的掌握 ,更要帮助学生对章复习参考题中的题目进行多解、引申、变形和拓广的研究。从而可把学生从茫茫的题海中解脱出来 ,以培养学生分析问题和解决问题的能力 ,这也是提高学生素质和复习效果的重要途径。下面就以《代数》下册 (必修 )第 32页的复习参考题五为例 ,谈点个人的作法与体会。1　精选个题 ,探索多解例 1　设a >b >0 ,比较 a2 -b2…     

巧用“轨迹” 优化解题

<正>当高三进入二轮复习时,学生的知识框架已经建构好,各种解题的方法也都接触过.平时教师在讲解时,会一题多解,也会多题一解.在笔者连续四年的高三数学教学中,每一届学生都会提出同一个问题:老师,我在做题时,怎样才能很快决定用最好的方法.我总是鼓励他们:平时要多尝试,多总结归纳,用心去"捂",方能达到"出招"必胜!话虽然是这么说的,但是学生的"招数"还是源于老师的指导.在二轮复习中,我一直     

小学作文总复习的几点作法

作文是学生语文能力的集中体现。抓好小学作文总复习,是一项很重要的工作。经验告诉我们:在指导学生复习时,不要去对升学考试的“口径”,不要搞猜题押题,更不可由老师“越俎代庖”地写好一些“范文”让学生去死记硬背;因为那种纯粹应付考试的复习,既加重了学生负担,又不利于学生智能的增长,明显地违反了教学规律,是不可取的。我们要把总复习的立足点放在提高学生作文能力上,力求达到《大纲》所规定的标准,全面完成小学阶段的作文教学任务。这里谈几点具体作法:     

借题发挥 培养能力──“题组诱导复习法”教学初探

针对高三学生在高考数学总复习时眼高手低、急于求成，不愿精读课本、喜好做题，致使传统复习课在教法上众口难调的境况，我摸索并采用了“题组诱导复习法”教学，收到了较好的效果。“题组诱导复习法”就是以题组为先导．使学生在题组的诱导下，通过对一个个题组的讲、练、评、析，达到巩固所学、深化所学、培养能力的目的的一种复习课教学方法。其操作程序如下。一、题组引路．编织知识网络实践证明：于巴巴地重复概念、罗列公式及定理的注入式教法提不起学生上复习课的兴趣．让学生无目的地去看课本，也令学生乏味。但新颖、适量的题组却…     

重视教材例习题设计，实现课堂的减负增效

例（习）题是教材的重要组成部分，例（习）题是编者从茫茫题海中经过反复筛选、精心选择出来的．是学生掌握双基的重要来源，也是教师传授知识的纽带，它蕴含丰富的教学功能，处理好例（习）题的教学．对教学质量大面积的提高、学生智力的发展、思维品质的培养都是至关重要的．以下是我对《正弦定理》这节课例习题的分析与设计．     

高三复习教学中怎样指导学生阅读课本

新形势下的高考 ,将侧重对学生综合素质、创新能力和应用能力的考查。这一变化为中学生物学教学 ,高三学生如何进行复习 ,提出了新的课题。双基是综合的基础 ,知识是能力的载体 ,复习中教师主导 ,学生是主体 ,如何增强学生的基本功呢 ?在复习时 ,教师还应多给学生阅读课本的时间 ,重视学生对课本进行阅读复习 ,这样不仅可使基础不同的学生夯实基础 ,提高复习效益 ,而且还可以进一步培养学生的阅读能力、自学能力、理解能力、分析能力、思维能力等。下面谈一谈我在 2 0 0 1届高三生物学复习教学中 ,指导学生阅读课本进行第一轮复习的有关作法…     

“粒子电子总数”的复习、总结与考查例析

以"粒子的电子总数"为"题眼"的推断题是近年来"理综"化学及历年高考化学中热点的试题之一.笔者在教学中对这个知识的复习采用下列策略,效果显著,现介绍给大家,供复习教学参考.一、"粒子的电子总数"的含义与计算     

高三地理复习课的习题化尝试——一题复习法

<正>传统高三地理复习课存在着教师讲得多,学生动得少,课堂效率不高的缺点,容易使学生陷入"题海战"之中。笔者在近年的高三地理复习课中尝试"一题复习法",效果较好。"一题复习法"是指在高三地理复习课上,对于某一主题内容、某一章或某一节内容,围绕复习目标,创设一个情景,通过对情景素材的不断挖掘,从而设置一组问题,让学生在对一个个问题的思考和问答中不断复习知     

数学总复习课中的两点作法

数学总复习,内容多,时间少。为了解决这一矛盾,我们在统观全局的考虑下,根据不同的教材,分别采用了以下作法:或用“题组教学法”突出重点知识;或用“一题多解”开拓学生思路;或用“专题复习”覆盖知识面;或用“简捷解法”提高学生的解题速度;或用“一题多变”启发学生的思维。几年来,取得一定成效,兹就最后