新中国成立前我国高职教育宗旨的基本内涵与现实意义

文章旨在阐述新中国成立前我国高职教育宗旨的基本内涵，即促进个性之发展、谋生之准备、为个人服务社会之准备、增进生产力之准备、个人职业发展幸福之准备。其现实意义在于启发当代的高职教育坚持“以人为本”的思想指导地位，实现学生的个性发展与职业发展统一；坚持职业技能素质教育与思想道德素质教育统一；致力于以学生的职业发展幸福为终极目的。     

黄炎培的职业教育目的观对现代高职教育的启示

黄炎培是我国近代著名的教育家和职业教育的奠基人。他提出了一套独具中国特色的职业教育理论，并在推行与发展职业教育实践中积累了丰富的经验，这对我国现阶段高等职业教育的发展具有十分重要的意义。一、黄炎培的职业教育目的观及其意义黄炎培在１９１７年提出职业教育的目的有三：“为个人谋生之准备，一也；为个人服务社会之准备，二也；为世界、国家增进生产力之准备，三也。”１９３４年经中华职业教育社公订：“职业教育的目的：一为谋个性之发展；二为个人谋生之准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之准备”。…     

个性教育的实质

个性教育与素质教育是统一的，探讨个性教育的实质有利于科学认识素质教育，指导其实践，笔者认为，个性教育的实质是：（1）多样化。它是对“标准化”教育的辩证否定，是当代和未来教育的主要特点之一，通过多样化的教育培养多样化的人才；（2）培养人的良好人性素质。个性教育是培养、强化人的良好个性品质与预防、改造人的不良个性品质交互作用的过程；（3）它是一种教育思想，如尊重人的个性，培养人的个性潜能优势、弘扬个人独特的社会主体性等。     

技校政治课教学的几个问题及对策

教育家黄炎培先生曾经说过：“职业教育定义是为用教育方法，使人人依其个性，获得生活的供给和乐趣，同时尽其对群众之义务。而其目的是：一为谋个性之发展；二为个人谋生之准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之准备。”可见，作为职业教育，其目的可概括为：一是个体的素质培养，二是谋生的技能训练。笔者认为，在知识经济时代，人越来越受到重视，人的综合素质也越来越被有发展眼光的企业家所看好。然而，长期以来，技工学校的政治课教学无情地遭到冷落和漠视，并且也越来越不能适应时代的发展，表现在：政治课教学…     

继承发扬传统开拓职教事业

今年的５月６日，是中华职业教育社成立８５周年纪念日。中华职业教育社是中国近代史上第一个致力于职业教育事业的团体。８５年前，我国著名教育家、社会活动家黄炎培先生为革除教育脱离社会生活和生产劳动的弊端，联合教育界、实业界知名人士蔡元培、梁启超、张骞、宋汉章等４８人，在上海发起成立了中华职业教育社。职教社提出职业教育的目的是“谋个性之发展；为个人谋生之准备；为个人服务社会之准备；为国家及世界增进生产力之准备。”职教社把“使无业者有业，使有业者乐业”作为自己奋斗的理想，揭示了职业教育促进社会生产力发展的…     

教育观念更新与职教的发展

教育新观念影响职业教育的发展（一）教育观念与时俱进之特点，使传统的职业教育受到挑战；（二）终身教育思想的出现与传播，使得人们接受职业教育的时限拉长、跨度加大；（三）主体性教育观念的实施，使职业教育更加注重个性化培养；（四）素质教育的提出，明确了职业教育发展方向；（五）创新教育的提出，为职业教育过程提出了新的要求。体现职教特点，完善职教职能：（一）变革传统的思想模式和培养模式，使职业教育成为现代社会人经常接受的教育；（二）拓宽办学渠道，争取社会办学优势；（三）重点要放在受教育者个人能力和素质的综合…     

个性教育：内涵及策略

一、个性教青的内涵 （一）个性教育的涵义 笔者认为，个性教育的定义应有以下三个基本要素：第一，以促进受教育者的个性健康发展为根本目的；第二，强调依据人的发展和社会发展的需要；第三，强调个性的全面发展和个性心理的培养。     

保持必要的张力

职业教育作为一种特定的教育类型,是一定历史阶段的必然产物。正如黄炎培先生所提出的那样,职业教育的目标中,与生俱来地负载着"谋个性之发展、为个人谋生之准备、为个人服务社会之准备、为国家及世界增进生产力之准备’’等多个向度的使命。因而,职业教育课程改革的实践注定是一个非常复杂和艰难的过程,其复杂性     

教师素质构成的探讨

教师素质指教师稳定的职业品质。对于良好教师素质的构成，是中外教育学者研究广泛的一个领域。我们认为，教师素质应该由以下方面构成：（一）正确的教育观念；（二）良好的个性品质；（三）高尚的职业道德；（四）深厚的知识基础；（五）较高的教学能力；（六）适宜的教育行为。     

转变理论：个性教育的关键

创新人才的培养与个性教育密不可分，而要实施个性教育，就必须要转变教育理念。在个性教育中要转变四个理念，即：变“唯师独尊”为“民主和谐”，以充分体现个性中的自主性；变“告诉教育”为“生疑教育”，以充分挖掘个性中的创造性；变“异质教育”为“同质教育”，以充分体现个性中的独特性；变“单维评价”为“多维评价”，为个性培养创调科学的压力机制和动力机制。