由“提公因式法”一课说开去

“提公因式法”是人教版初中《代数》八年级上册“因式分解”一章的重点内容之一，是最基本也是最重要的因式分解方法．本节教材共分三个课时完成，第一课时主要学习公因式是单项式时，如何找出各项的公因式，会用提公因式法分解因式．通过这节课的学习，进一步培养学生的观察能力、思维能力、归纳能力，提高学生的运算能力．     

学生“骗”不得——由一个教学案例说开去

日前去Z市某小学参加考古活动，有幸聆听了B地某师的一节二年级的数学课《可能、不可能、一定》。因为教是有一定知名度的，所以课尾自然少不了掌声。但我的心却是沉甸甸的，课中有这样的一个片段：     

研究大问题,构建大空间——以“圆柱体的表面积”为例谈谈大问题的教学

一个人只有把树林看作一个统一的整体时,他才能对每一棵树形成较完整的表象.著名教育家苏霍姆林斯基指出:"应当这样来安排教学过程,使得高年级学生能从整体上分析完整的课题,去思考一些较重大的带有探索性的问题."这个"整体上""重大的""带有探索性的"问题就是我们所说的"大问题".那么大问题从哪里来?如何提炼大问题?下面,结合工作室近日研讨的"圆柱体的表面积"的教学来谈谈我们在这方面的尝试. 教学片段 (课前,教师让学生做了三件事:(1)自己动手制作一个圆柱;(2)写出制作的步骤;(3)记录制作过程中的发现.课在学生操作的基础上展开) 师:昨天我们布置了三件事,那我们一件一件来讨论.首先请同学们把自己做的圆柱扬一扬,小组内的同学互相看一看,交流一下你是怎么做的,做的过程中有什么发现.     

学生“骗”不得——由一个教学案例说开去

日前去Z市某小学参加考古活动,有幸聆听了B地某师的一节二年级的数学课《可能、不可能、一定》。因为教者是有一定知名度的,所以课尾自然少不了掌声。但我的心却是沉甸甸的,课中有这样的一个片段: 教师拿出一个精致的玩具,向学生展示完后说:“想得到这个玩具吗?”生:(齐)“想!”     

研究大问题,构建大空间——以“圆柱体的表面积”为例谈谈大问题的教学

一个人只有把树林看作一个统一的整体时,他才能对每一棵树形成较完整的表象。著名教育家苏霍姆林斯基指出：＂应当这样来安排教学过程,使得高年级学生能从整体上分析完整的课题,去思考一些较重大的带有探索性的问题。＂这个＂整体上＂＂重大的＂＂带有探索性的＂问题就是我们所说的＂大问题＂。     

由“听千节课”说开去

时下,被誉为“原生性、开创性、扎根本土特色”的“枉郎口模式”可以说火得不行。它“破解了‘以儿童为中心’与‘打牢基础’不可兼得的世界性难题”。所展示的育人取向和核心价值,就在于课堂教学的革命性变革——取消讲台．把课堂还给学生,使其成为真正意义上的课堂的主人。杜郎口中学这个曾是“一穷二白”、     

让生成“预约”精彩——由《詹天佑》一课教学说开去

正《詹天佑》是一篇老课文,列为苏教版小学语文六年级上册,讲述了清朝末年铁路工程师詹天佑修筑京张铁路的故事。文中第4自然段第1句话是这样的:詹天佑不怕困难,也不怕嘲笑,毅然接受了任务,马上开始勘测线路。一次,执教这篇课文讲到这句话时,我请学生给"毅然"换个意思相近的词。有学生说"坚决",也有说"坚定",还有说"毫不犹豫"。我均一一板书。这时,班长潘言站起来说道:"我仔细读了课文,觉得詹天佑在接受任务前他是犹豫     

从一堂“成功”的整合课说开去

雨点落进池塘里,在池塘里睡觉;雨点落进小溪里,在小溪里散步：雨点落进江河里,在江河里奔跑;雨点落进海洋里,在海洋里跳跃。     

从学生“进门”说开去

门有双重功效,一则沟通内与外,便于联系交往;二则阻断内与外,保障安全、隐私等。学校里的教室门、办公室门随处可见,我想其主要功效应是便于教师与学生之间的交往,特别是学生在校期间,它的沟通作用应大于阻断作用。但我发现学生进门却并不简单。君不见学生进门时要大声喊“报告”,并同时单手曲肘向上行礼。不知当年孔老夫子是如何让学生进门的,也不知我们为何要把革命战争年代的军人进门方式硬生生搬进我们的校园。面对这样的进门方式,不必说国外的学生、学者感到费解,也不必说国内的一些学者对此颇有微词,单说教师们对“报告”声的充耳不闻…     

由“姑奶奶”一词说开去

电视连续剧《洋行里的中国小姐》中有一个这样的情节:在卡拉OK 舞厅,日本洋行的年轻老板在其业务科长的怂恿下,向漂亮的上海姑娘宁杰发出了污辱性的邀请,并以一张大面额美钞为酬金。宁杰当面     

由一堂意外的课说开去……

一天下午，我带着教本、教案，随着上课铃声走进教室，准备给六(4)班上思想品德课，师生问过好后，我正准备上新课，一个学生举起了手：“吕老师，你上节课说，这节课让我们进行演讲比赛的。”     

学生小细节 教学大问题——由“上海在上海”的回答说开去

在学习人教版八年级上册《鸦片战争》一课有关中英《南京条约》规定开放五个通商口岸这一内容时,我按图依次指出它们自南向北分别是我国东南沿海地区的广东省的广州、福建省的厦门和福州、浙江省的宁波,并有意识地向学生提了这样一个细节问题：“上海当时在哪儿？”大多学生回答道：“上海在上海。”     

构建生活史教学“大课堂”的探索 ——从《中国近代社会生活的变化》一课的设计与实施说开去

社会生活史涉及生活环境与生活方式、社会群体及其行为特征、家庭生活及衣食住行变迁、社会教育与社会交往、生活的态度与价值观念等诸多方面,其主要内容是由不同历史时期各种生活现象及其价值观念的发展变化构成的。     

从学校领导“跑课”说开去

听课,是学校领导一项常规的教学管理工作,是了解教师教育教学水平、教学能力、课堂教学实效性的一条有效途径。许多地区的教育主管部门对学校领导的听课节数作了明确要求,有的地方规定:每学期校长听课不得少于80节,副校长不得少于60节。校领导听课,逐渐演化为一种新的听课形式——"跑课"。"跑课"是指学校管理者不提前通知任课教师,不征求授课教师的允许,随时进入"正在进行时"的课堂进行听课,且听课的时间少则几分钟,多则十几分钟。     

由“一粒怪饭”说开去

一天中午,学生正在学校食堂吃饭。忽听一位五年级的男生大叫了一句:“嘿——我发现了一粒怪饭!”马上有几个小脑袋凑过去,其中一个说:“大惊小怪,这不就是一粒小石子吗!”“才不呢,你看,跟饭的形状差不多。”“有点不一样,两头尖尖的,而     

由一张“变味”的检讨书说开去

一份"变味"的检讨书引发了我的思考。我为自己的冲动感到惭愧,为自己的武断感到内疚。第一,当冲突发生时,我完全忽略这里面有没有"认知失调"。第二,在冲突发生时,我没有去想,"问题"到底处在谁身上。作为老师,我们和学生相处的过程中,无论是我们自己有问题,还是学生有问题,都应该以"我信息"为主,少用"你信息"。变"后发式教育"为"前置式教育",防患于未然。     

从学生的“音乐恐惧”说开去

【镜头一】一年级音乐课,老师的问题刚一提出,下面的小朋友纷纷举起小手。老师叫了一个举手最快的小朋友,他站起来却一脸茫然地什么也说不出。【镜头二】六年级音乐课,老师问:“哪位同学可以为大家演奏一下竖笛曲《怎样才能把门打开》?”除了个别学生举手外,其余的立刻把头低下,做思索状。老师叫完了那几个举手的同学后,也抽查了其他几个同学,发现没举手的同学吹得也很不错。以上情形相信你也曾在教学中遇到,为什么高年级的同学有成功表现自我音乐才能的能力却不勇于举手,而低年级的小朋友未加思索就会争取这样的机会呢?究其本质:大多数学生…     

利用历史“巧合”激活学生思维——从《新民主主义革命与中国共产党》一课教学说开去

2004年,高中历史新课程实施第一年,我曾执教过《新民主主义革命与中国共产党》一课,当时的教学情景至今仍记忆犹新：课堂上,我非常投入地讲述、提问,组织活动,忙得汗流浃背,但学生的反应并不积极,甚至觉得索然寡味。2008年,按照计划我得再次教学《新民主主义革命与中国共产党》一课,为此,我一面对几年前的课堂教学再度反思以吸取教训,     

由“弧长的计算”教学说开去

初中《几何》教材中关于“弧长的计算”,先是给出了一个公式,(其中n是圆心角,R是圆的半径),然后通过几个例题使学生学会弧长的计算。 在实施教学过程中,我认为教材在处理教学内容中有两点不妥,其一会造成学生硬套公式而不解其意;其二是不利于学生思维能力的培养和发展。为此,在处理教材时,我的做法是:首先从圆的概念出发,给出表示圆的特征的几个量,并通过几何图形和实际测量让学生弄清楚这