“以学定教”例谈

[教学片断] 教师：《合欢树》读过没有？（生答：读过了。）读过了,那我们看看有什么问题？我说过三类问题,请大家提出来讨论。先自己看看,拿出笔写写。如果已经想好了,或者举手,或者站起来直接说也可以。（学生看书、思考、作笔记后开始提问。）     

谈“以学定教”

教和学不是一对矛盾,教是为了学,因此学是教的目的,是教的核心。现在越来越多的学校开始实践“以学定教”“先学后教”“多学少教”,调整教与学的关系使得教学本源开始回归。“以学定教”就是按照学生的具体情况来确定教学内容、教学方法和教学计划,当然也包含有按照需要学习的内容进行教学设计之意。因此,它的核心词是学生和学习。     

“以学定教”转变教学模式

教有法而无定法,以学定教,以学生为主体,从学生的实际情况出发,充分体现了以人为本的教学思想,《路旁的橡树》一课的教学使我感触颇深。一、立足以学定教,转变教学模式陈老师立足以学定教,改变了传统单一的教师讲、学生听的教学模式,将学生置于教学的主体位置,教师成为学生的帮促者,学生由被动地接受知识转变为主动地探究知识。在《路旁的橡树》一课的教学中,陈老师有效地利用前置教学法,先从课文的学习目标出发,设     

例谈破题教学教师的介入时机

<正>所谓破题教学,就是在教师抛出课时主题后,学生围绕主题提出问题、梳理问题并解答问题的教学过程。对此,有教师问,在破题教学中,既然问题是由学生提出,也是由学生解决,那教师不就失去作用了吗?这样的疑问初看是有道理的,其实是没有理解课堂的实质,或者说没有正确理解学生主体与教师主导之间的关系。     

“以学定教，同案协作”教学模式

“以学定教,同案协作”教学模式就是为了充分发挥学生的主体作用,倡导的是激发学生的内在学习动机,促进其“想学”;尊重学生的学习水平,足进学生自我发展基础上的“能学”;利用先进的手段和方法．培养学生掌握一定的学习策略基础上的“会学”;培养良好的学习习惯,形成情感和价值观基础上的“坚持学”。     

适时介入 事半功倍——例谈自主课堂教师介入时机的把握

<正>小学语文自主课堂并不是要求教师成为一个彻底的"旁观者",而是需要教师以一种充满智慧的姿态对学生的学习过程全程参与。在适当的时机介入到学生的自主学习活动过程中去,才能更好地发挥教师的点拨和调控作用,激发学生更深入、持久地展开自主阅读和合作探究。一、对话不明时适时点拨"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"这种对话是学生掌握知识、形成能力和沟通情感的必经途径。但受到学生已有知识经验的束缚和心理年龄     

适时介入 事半功倍——例谈自主课堂教师介入时机的把握

小学语文自主课堂并不是要求教师成为一个彻底的＂旁观者＂,而是需要教师以一种充满智慧的姿态对学生的学习过程全程参与。在适当的时机介入到学生的自主学习活动过程中去,才能更好地发挥教师的点拨和调控作用,激发学生更深入、持久地展开自主阅读和合作探究。     

以《秦兵马俑》为例谈“以学定教”

学生是阅读教学的对象,更是阅读教学的主体。阅读教学唯有以学生为中心,制订与学生实际情况相匹配的教学目标,选择与学生实际能力相匹配的教学内容,拓展与学生实际相契合的教学资源,才能保证教学的每一个环节都是真实有效的。因此,阅读教学必须树立“先学后教,以学定教”的意识,让教学的每一步都落实在学生自身的需要上。     

例谈以学定教的策略

所谓以学定教,就是根据学情确定课堂教学的起点和方法。这里的学情是指学生通过自学所形成的知识、能力、情感等综合性的学习基础。而“定教”,就是指教师根据学情来确定的教学起点,并在恰当的起点上选择最佳的教学方法,运用一定的教学艺术,让每一位学生达到尽可能的优化发展。     

以学定教 教学相长“六环节”教学模式探索

陶行知先生在一次演讲上说,教育就跟喂鸡一样,先生强迫学生去学习,把知识硬塞给他,他是不情愿学的．即使学也是食而不化,但是如果让他自由地学习,充分发挥人的能动陛,那效果一定会好很多。     

基于“以学定教”的说明文教学内容选择

在现代文阅读教学中,学生最不感兴趣的是说明文教学。究其原因不外乎有以下几种:一是说明文文本科学性和知识性极强,学生理解起来会感到比较抽象深奥;二是说明文语言没有文学作品那样可读性强,学生不太喜欢阅读;三是说明文阅读缺少趣味性,学生普遍感觉枯燥乏味。此外,好多一线教师对说明文教学内容选择只停留在知识性上,而忽视了说明文教学的文学性和情趣性。选择合宜的     

以学定教 张弛有度——例谈小说教学内容的选择

在新课程改革背景下,我们应该如何进行小说教学呢?由于小说的篇幅相对较长,人物较多,情节复杂,所涉及的社会生活面广,带来了教学的相对困难;而另一方面教学时间的总量不充裕,绝不允许平均用力,面面俱到,浅尝辄止。怎样在有限的课堂教学时间里让学生真正学到一点东西,并且使学生乐学善学小说,改变小说教学面临的尴尬局面,成为急切需要解决的疑难杂症。基于学生学情,辩证处理小说教学内容的选择,合理取舍课堂教学或许是一剂良方     

初中物理新教师如何“以学定教”

自新课标实施以来,教学方式、教学方法都在不断创新,对于新教师的培养也成为大家关注的问题。本文就初中物理新教师如何快速适应教学岗位,结合新教师对中学物理的认知,以及中学生的物理前概念等,针对新教师的特点,提出了"以学定教"是初中物理新教师能否实现角色转换、快速适应教学岗位的重要因素。本文针对初中物理新教师如何"以学定教"提出了几点建议。     

浅谈新课程下的“以学定教”

以学定教是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序,并作出教的内容与方法的选择,从而使教师真正走向学生,真正做到以学生为本。     

探讨在新学情下教师“以学定教”教风的转变

随着信息时代的来临,计算机网络技术不断发展,学生面临的诱惑逐渐增多,教育界对学生的学习兴趣问题加大了重视力度。私立教育机构的迅猛发展,迎合了学生个性化发展的需求,带给教师教学工作以深刻启迪。为此,有必要转变教学风格,使其与时代发展相结合。本文以此为出发点,对新学情下教师"以学定教"教风的转变进行了探讨,旨在促使教师教学效用的提高。     

“以学定教”认知风格与教学策略的选择

利用认知方式的场独立和场依存理论的特点,揭示其对学生信息加工的影响,旨在帮助教师认识学生的个别差异,让“教”服务于“学”,达到以“以学定教”的目的,从而全面促进学生的发展。     

“以学定教”：高中历史教学的应然选择

“以学定教”是指从学生“学”的实情和需求出发,教为学服务,使教有助于激发学生的内在学习动机,开发学生的创造潜能。正如学者所说：“任何教学都是在学生现有的身心发展基础上进行的,这些基础就是儿童的素质,既是教学的起点,又是教学的落点（过程）和终点（目标）。””’也就是说,从学生的角度分析,教必须立足于学生的知识准备和认知特...     

谈初中英语小班化教学中的“以学定教”

文章以初中牛津译林英语的教学为基础,以某一35人的小班为研究案例,分析和探讨小班化初中英语教学中实施分层教学的必要性、分层的方法及分层教学的可行性策略等,以期使每一位学生都得到发展、能力都得到提高。     

小议“以学定教”

十年来一直从事小学语文教学的我 ,近期突然觉得不知怎样上语文课。备出的课连自己也怀疑是否能引起学生的兴趣 ,真是到了“山重水复疑无路”的地步。困惑之后 ,我改变了以往的做法 ,让学生自己去读 ,读了以后 ,谈谈自己读懂了什么 ,或知道了什么 ,不懂的地方标出来 ,再读。实在弄不清楚的提出来 ,师生共同讨论交流。刚开始大家提问放不开 ,提出的问题大多意义不大 ,没有价值 ,但我没有灰心 ,鼓励同学们多读。课堂上我发扬民主 ,采用多种形式 ,激发学生们的朗读兴趣 ,读中体会 ,读中感悟 ,使学生们意识到 :自己酿的蜜最香甜。我也从中感受到…     

基于“以学定教”创设高中信息技术学习项目例谈

本文针对《视频信息的采集与加工》教学设计,提出综合研读教材,精准研判学生学习能力;确立关注信息素养、鼓励数字化创作的学习目标;构建以学定教、先学后教的教法和学法;设置以学为主、教师助学的教学过程;设计规范学习行为、检验学习成果的评价方案等教学建议。