在差异教学中让学生体验成功

苏霍姆林斯基曾言：“在思想、对周围世界的理解以及在智慧、意志和性格的个性特点方面,没有完全相同的孩子。每个孩子都是一个独特的世界。”所以,我们应该改变过去那种压制学生个性自由成长的教学,尝试对学生进行差异教学。所谓差异教学就是承认学生的差异,     

让学生在体验中发展

学生丰富多彩的生活体验是学习的丰富资源。教师要善于从学生的生活实践中精选数学问题，将抽象的数学问题“焊接”到生动可感的生活事物或现象上，为学生的学习活动开辟一条广阔的通道。如教学人教版一年级上册《分类》时，某教师让学生围成圆形，并在中间随意堆放衣服、鞋子、篮子、书、瓶子、玩具等各若干件。接着，教师组织学生说地上有哪些东西，这些东西怎样放才好，并引出分类。在这里，教师将教材的内容加工成学生熟悉的生活画面，使学生自觉产生收拾、整理的愿望。这种亲身体验的活动，让学生感受到了“分类”这一知识存在于他们熟知的生活世界中。     

让学生在活动中发展

为了培养学生的创造精神,使每个学生都获得充分的自由的发展,郴州市一完小从1979年下期起,就将课外活动列入课表,组织学生广泛开展科技、读书、文体活动.据统计,全校学生各种小创作、小发明、小论文作品已达四千多件,其中有146件分别被省、地、市挑选展出并获奖;在青少年读书活动中,有14名学生受到全国或省级有关部门的表彰.丰富多彩、手脑并用的活动促进     

让学生在探究中发展

所谓“探究式学习”是指从学科领域或现实生活中选择和确定研究的主题,在教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主、独立的发现问题,实验、操作、调查、搜索与处理信息,表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感与态度方面的发展,特别是促进探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程,它具有专题性、实践性、参与性和开放性的特征,     

让学生在活动中发展

德国教育家第斯多惠指出：“发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”活动教学理论同样认为，学生的认知、情感、行为的发展都需要主体与客体相互作用的过程实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。也就是说，“活动”是实现“发展”     

关注学生差异,让学生在课堂上获得不同发展

在组织课堂教学时,教师既要注重学生差异,又要面向全体.尤其对于学习困难的学生,在教学设计中要时时、处处为他们着想,爱护和调动每一个学生学习的积极性,尽量把数学课设计得趣味些、开放些、生气些,对学生的"循循善诱"落实到每一堂课,努力打造属于学生的也属于教师的高效课堂、智慧课堂.     

关注学生差异,让学生在课堂上获得不同发展

在组织课堂教学时,教师既要注重学生差异,又要面向全体。尤其对于学习困难的学生,在教学设计中要时时、处处为他们着想,爱护和调动每一个学生学习的积极性,尽量把数学课设计得趣味些、开放些、生气些,     

让学生在自主学习中发展

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。”“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学实践中，我坚持“以学生发展为本”的教学思想，关注学生的学习兴趣，激发学生主动参与学习，并在学习活动中创设自主探索、合作交流、拓展思维、自主评价的机会，使学生在自主学习中得到发展。一、激发兴趣，引导学生主动参与兴趣是最好的老师。皮亚杰说：“一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件。”兴趣是学生对学习活动…     

让学生在探究中得到发展

当前的课程改革要求学生能从学科领域或社会实践生活中选择和确定研究主题,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,使他们在情感、能力、知识、技能等方面都获得发展。为此,我在教学中作了一些尝试。     

让学生在评价中共同发展

<正>《数学课程标准》指出:"对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们的学习过程;要关注学生学习的水平,更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。"评价的主要目的是为了了解学生的数学学习     

让学生在体验中获得发展

一、让学生在实践中体验小学生由于缺乏生活的经历,对有些知识学起来感到吃力,这就需要教师在教学这些知识之前,组织学生参观或收集生活中相应的数学素材,为数学教学提供感性认识。如在教学"利息"之前,可以组织学生进行一次存钱活动,学生在与银行工作人员的交谈中,可以获得不     

让学生在体验中自主发展

新课程改革提倡学习方式的多样性,倡导＂自主、合作、探究＂的学习方式,这些学习方式都强调学生在学习过程中的体验与感悟。通过体验式学习,力图使学生在学习中获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展,培养创新精神和实践能力,为培养学生的健全人格,实现学生有个性地全面发展奠定良好的基础。教师要不断更新教育理念,把握教育教学理论的发展动态与趋势,     

让学生在说中发展思维

《数学课程标准》指出：通过义务教育阶段的数学学习．使学生学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果“交流”,很大程度上依赖于学生的语言表达能力,因此,新课程理念下的数学课堂除了采用电化教学、及动手实践等手段外,还要加强“说”的训练。在教学中我们要重视教师与学生、学生与学生之间的互动交流,要鼓励学生积极主动地说。     

让学生在自主探究中发展

倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是新一轮课程改革的重要特点之一。研究性学习既是这一学习方式的重要组成部分，也是实现这一学习方式的有效途径。自2000年起，胶南市珠海路小学就实施了以学生小课题研究为主要内容的研究性学习的探索与实践。几年来，学校采取了一系列行之有效的措施，切实加强了对小学生研究性学习的管理，促进了学生研究性学习的开展，取得了显的成效。     

让学生在合作学习中发展

国际21世纪教育委员会提出未来学生应“五会”、“八要”,其核心是学生“自主地、创造性地”学习。新课程标准明确指出:要爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。在近来年的课堂教学实践中,我就培养、提高学生合作学习能力的方法、途径进行了一些探究,     

让学生在描述性评价中发展

在科学课的评价中,如果不用量性的方法来评价学生,而采用描述性的评价方式让学生自评,那么这种评价方式将能促进学生学习的发展。一、在描述中再现过程,促活动的发展我们先来看一则学生的科学课期末自评:我很负责,每次上课前总提醒我们组成员要带好自带材料,而且每次都是我带得最多。我经常将我带的电池、毛线等材料借给其他同学。