在差异教学中让学生体验成功

苏霍姆林斯基曾言：“在思想、对周围世界的理解以及在智慧、意志和性格的个性特点方面,没有完全相同的孩子。每个孩子都是一个独特的世界。”所以,我们应该改变过去那种压制学生个性自由成长的教学,尝试对学生进行差异教学。所谓差异教学就是承认学生的差异,     

让学生在活动中发展

为了培养学生的创造精神,使每个学生都获得充分的自由的发展,郴州市一完小从1979年下期起,就将课外活动列入课表,组织学生广泛开展科技、读书、文体活动.据统计,全校学生各种小创作、小发明、小论文作品已达四千多件,其中有146件分别被省、地、市挑选展出并获奖;在青少年读书活动中,有14名学生受到全国或省级有关部门的表彰.丰富多彩、手脑并用的活动促进     

让学生在体验中发展

学生丰富多彩的生活体验是学习的丰富资源。教师要善于从学生的生活实践中精选数学问题，将抽象的数学问题“焊接”到生动可感的生活事物或现象上，为学生的学习活动开辟一条广阔的通道。如教学人教版一年级上册《分类》时，某教师让学生围成圆形，并在中间随意堆放衣服、鞋子、篮子、书、瓶子、玩具等各若干件。接着，教师组织学生说地上有哪些东西，这些东西怎样放才好，并引出分类。在这里，教师将教材的内容加工成学生熟悉的生活画面，使学生自觉产生收拾、整理的愿望。这种亲身体验的活动，让学生感受到了“分类”这一知识存在于他们熟知的生活世界中。     

让学生在活动中发展

德国教育家第斯多惠指出：“发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”活动教学理论同样认为，学生的认知、情感、行为的发展都需要主体与客体相互作用的过程实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。也就是说，“活动”是实现“发展”     

让学生在探究中发展

所谓“探究式学习”是指从学科领域或现实生活中选择和确定研究的主题,在教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主、独立的发现问题,实验、操作、调查、搜索与处理信息,表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感与态度方面的发展,特别是促进探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程,它具有专题性、实践性、参与性和开放性的特征,     

关注学生差异,让学生在课堂上获得不同发展

在组织课堂教学时,教师既要注重学生差异,又要面向全体。尤其对于学习困难的学生,在教学设计中要时时、处处为他们着想,爱护和调动每一个学生学习的积极性,尽量把数学课设计得趣味些、开放些、生气些,     

关注学生差异,让学生在课堂上获得不同发展

在组织课堂教学时,教师既要注重学生差异,又要面向全体.尤其对于学习困难的学生,在教学设计中要时时、处处为他们着想,爱护和调动每一个学生学习的积极性,尽量把数学课设计得趣味些、开放些、生气些,对学生的循循善诱落实到每一堂课,努力打造属于学生的也属于教师的高效课堂、智慧课堂.     

让学生在体验中自主发展

新课程改革提倡学习方式的多样性,倡导＂自主、合作、探究＂的学习方式,这些学习方式都强调学生在学习过程中的体验与感悟。通过体验式学习,力图使学生在学习中获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展,培养创新精神和实践能力,为培养学生的健全人格,实现学生有个性地全面发展奠定良好的基础。教师要不断更新教育理念,把握教育教学理论的发展动态与趋势,     

让学生在体验中获得发展

一、让学生在实践中体验小学生由于缺乏生活的经历,对有些知识学起来感到吃力,这就需要教师在教学这些知识之前,组织学生参观或收集生活中相应的数学素材,为数学教学提供感性认识。如在教学"利息"之前,可以组织学生进行一次存钱活动,学生在与银行工作人员的交谈中,可以获得不     

让学生在做数学中发展

做数学就是运用数学知识和方法从事教学练习和解决问题的实践活动.在教学中,教师要从学生熟悉的生活情境入手,为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容.这样既可打开数学与生活的屏障,让学生感受到数学的魅力,享受到数学学习的乐趣,又可增强学生的学习效果,     

让学生在自主学习中发展

应用题教学,如何让学生在自主质疑、探索求解中得到主动发展呢?在宁波市教坛中坚评比中,我设计执教了“工程问题“一课,对这一问题的答案有所体现.现将教学片断摘录如下:……     

让学生在操作中发展思维能力

在学生对几何形体的形象进行初步感知的基础上,教师可及时引导学生在课堂上动手操作,发展学生的思维能力。 1.“割”出长方体的“面、棱、顶点”。     

让学生在活动体验中发展

《品德与生活》、《品德与社会》课堂教学的有效性体现在它扎根于儿童的生活;它搭建了一个心灵沟通的平台;它创设了愉悦的课程生活;它创导人性化的道德,这是新课程的     

让学生在自主学习中发展

新课程倡导自主、合作、探究学习模式,而学生自主学习已成为知识经济社会的主要学习方式。现在教学的主要任务是为学生的主动学习和知识构建创设一种真实而复杂的学习环境,让学生用良好的学习策略来控制自己的学习过程,充分发挥学生的主观能动性,使学生在感受、理解知识的同时,深入探究,力求有所发现、有所创新,成为一个真正会学习的人。那么,如何让学生自主学习呢?凭我二十多年的点滴教学经验,深有感悟:     

让学生在过程体验中发展

《数学课程标准》指出,数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画,逐渐抽象概括形成方法和理论并进行广泛应用的过程。这一描述,明确了小学数学的内涵,即数学是一种过程。数学的学习,应努力让学生亲历这一完整的过程。然而,反思我们的数学教学,在很大程度上存在着偏重于学生“     

让学生在合作交流中发展

笔者在数学教学中经常安排学生进行小组合作交流学习，通过合作交流，学生的语言表达能力得以增强，创新火花得以进发，同学间的情感得以提升，检查反馈工作得以体现。     

让学生在习作中自主发展

为了凸现“以学生发展为本”的教育理念,《语文课程标准》鼓励学生在习作活动中放开种种束缚,不拘形式地自由表达,强调写自己的见闻、感受和想象,“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”。基于上述的认识,我在小学作文教学活动中,进行了“三自引导”的作文教学研究,即“自能作文”、“自改作文”和“自主发展”。在教学过程中,立足于学生自能作文、自我创新,渗透素质教育,围绕认识、情意、技能等着眼于提高学生的全面素质。