探索学科渗透,追求德育无痕——杭州市萧山第十中学学科德育渗透的研究和实践

面对教育功利化环境,德育"说起来重要,做起来次要,忙起来不要",如何使道德教育"回归基础、回归人本、回归生活、回归实践",是我们每一个教育工作者的使命.为此,浙江省杭州市萧山第十中学开展了学科德育渗透研究.     

不同类型高等教育教学论比较研究

普通高等教育和高等职业教育分别基于认识论和政治论的哲学思想.它们的培养目标不同,教学论思想也就不一样.普通高等教育的教学论是"探究和创新",即"学中思,思中学";高等职业教育的教学论是"应用和实践",即"学中做,做中学".     

如何促成“做中学”与科学课的有效对接

"做中学",即基于动手的探究式学习方法在幼儿园和小学科学教育中的运用.在美国叫"做中学",在法国叫"动手做",引到中国来我们把它也叫做"做中学"."做中学"不是玩,而是孩子亲身经历科学发现的过程,在这个过程中进行学习.具体表现为:学生提出一个明确的问题,问题中包含一个明确的概念.然后让孩子们充分地讨论.在他们原来的基础上提出他们的回答和想法.最后去设计自己的实验,让他们去做,在做的过程中发现他们是对的还是错的.     

变“坐中学”为“做中学”——从杜威教育思想到任务型教学途径

实用主义教育家杜威的教育思想中的一个核心内容是"做中学"."从做中学"也就是"从活动中学",从经验中学,使得学校里的知识获得与生活过程的活动联系起来.杜威同时认为,好的教学必须能唤起学生的思维.任务型教学主张用英语进行思维与交际,在真实情景中用英语学习,是改变"坐中学"为"做中学"的最佳途径,从而使学生成为课堂的主人.     

论CDIO培养模式的教育理论基础

CDIO是一种先进的教育理念与人才培养模式,是近年来国际工程教育改革的最新成果.主要理论依据来源于"做中学",CDIO在教学主体、教学目的、教学内容、教学方法、知识构建等方面的设计吸取了"做中学"教育理论的精华,并对其做了批判性的改进与创新.     

试论大中学教育改革与发展的互动性

一、中学教育改革与大学教育发展 1.中学教育观念更新与大学教育理念的重建 众所周知,素质教育的提出最先是在普通中小学教育中提出来的,后渗透到各级各类教育中去的.从某种意义上说,中学教育观念的更新促使了高等教育的理念也发生相应改变.素质教育要求教师形成"与时代精神相通的教育理念",包括价值观层面的"未来性、生命性和社会性",学生观层面的"主动性、潜在性和差异性",活动观层面的"双边共时性、灵活结构性、动态生成性和综合渗透性".     

福田小学:“三动”策略提升学生科学素质

科学素质是公民素质中的一个重要方面,所以学校十分重视科技教育的发展,把科技教育塑造为学校教育的特色之一。在我校,科技教育主要实施以"三动"策略为核心的科学教育方法,"三动"就是"动手做,动笔写,动口说"。动手做包括做实验、做发明、做模型、小制作、做调查,让学生在"做中学",形成科学成果;动手写包括写实验计划,写实验     

杜威的“从做中学”理论在高职教学中的应用研究

杜威的"从做中学"理论在一定范围内,对高等职业教育中的能力培养问题,提供了解决思路.在教学中实现"从做中学",必须了解其理论内涵,明确实际教学中的师生角色定位,从而更好地发挥"从做中学"的作用,实现真正的"做"以成"思","思"以致"学".     

利用思想政治课做好德育工作应注意的几个问题

<正>中学思想政治课"是对学生进行马列主义毛泽东思想基本常识和社会主义政治、思想、道德教育的课程","是学校思想政治教育的核心和重要途径"。但在现实生活中,其他文化知识教学和思想品德教育顾此失彼的严重失衡,使中学思想政治课被一些学生、家长,甚至有些领导弱化为"副课""小课",思想政治课已沦为"说起来重要,做起来次要,忙起来不要的课程",思想政治课的德育作用无法得到真正     

浅析“做中学、做中教”——计算机技术教学

信息时代的到来,学校教育模式改革是一种必然。本文从提升教师质量、改善教学环境、培养学生技能等方面探讨了"做中学、做中教",并阐述了"做中学、做中教"分类,旨在为中职学校的教育模式改革提供参考。     

浅谈“教学做合一”思想提升小学生语文素养——借助绘本教学提升小学生“听说读写”能力

陶行知先生的"教学做合一"教育思想是"生活教育"重要理论之一,其中"做"是中心,主张"做中教,做中学",对孩子实施"六大解放",有利于孩子的发展。本文从研究绘本教学入手,运用"教学做合一"思想,探讨提升小学生"听说读写"能力的方法。     

论杨贤江中学的品牌建设策略

早在1986年,慈溪人就在我国现代教育理论体系开创者、著名教育家杨贤江的故里,办起了"长河贤江中学",作为学习和贯彻杨贤江教育思想的一个实践基地.2001年10月,为了把"杨贤江品牌"做大做好,经慈溪市人民政府同意、报宁波市教育局批准,将贤江中学、庵东中学、坎墩中学合并,辟址新建慈溪市杨贤江中学.     

高职院校基于“做中学”的教学模式改革与创新

"做中学"的教学模式适合于强实践、重操作的高职教育,已成为高职院校教学改革的主流。但当前我国高职院校依然存在灌输型教学模式占主导地位,片面强调简单的动手实践,实践性教学条件严重不足等问题,造成"做中学"教学模式实施的"变形"。高职院校要推行"做中学"教学模式的改革,必须坚持为学习技能和知识而"做",为提高综合运用能力而"做",为提升学生职业素养而"做",并以此为依据,构建适应"做中学"教学模式的多层次、应用性、综合性实践教学体系。     

"做中学"项目中的网络应用分析

近年来,通过网络支持科学教育的模式已经成为当今教育界改革的典范之一.我国的"做中学"(Learning By Doing)科学教育项目正在进行此项尝试.作为"做中学"项目的中心网络,汉博网根据项目需要构建了网络拓扑结构及建构框架,建设了"应用研究支持平台"和"基础研究支持平台",取得了良好的效果.     

让小学生在做中学数学

<正>美国教育大师杜威提出"做中学"的教育理念,提出要教学生去"做",而不是去"学",让学生主动动手、积极动脑,经历整个探究过程。陶行知先生提出了"在做中教,在做中学"的方法理论,认为"教的方法要根据学的方法,而学的方法要根据做的方法。怎样做就怎样学,怎样学就怎样教,教与学都以做为中心"。新课程改革非常关注这一教     

“活语文”课堂教学实施策略

"活教育"是我国著名儿童教育家陈鹤琴先生教育思想的核心.这一理论既吸取了美国教育家杜威实用主义教育理论中关于"尊重儿童,重视实践"的正确主张,提倡儿童在教育活动中靠自己的智慧、独立思考去发现问题,从做中学习知识、积累经验;同时,又融汇了我国现代著名教育家陶行知先生关于"生活即教育"、教学做合一的观点,认为"大自然大社会都是活教材",倡导"在做中教,做中学,做中求进步",创造了适合我国国情的"活教育"理论.在当前课程改革背景下,"活教育"仍然极具借鉴价值,汲取"活教育"思想精华,践行"活语文"课堂教学思想,旨在激活语文课堂形态,提升语文教学绩效.     

在日常生活中促进幼儿语言运用能力的发展

皮亚杰有句名言"智慧在手指尖上",启迪人们要"动手做",做中学,在主动探索中获得经验。作为一种思维和交往工具的语言是在个体与环境相互作用中,尤其在于人们语言交流中,在认知发展基础上发展起来的。"动手做"的理念在语言教育中体现为"动口说",在交往中运用语言。儿童的语言运用是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现     

“做中学”与“例中学”在数学教学中的作用与意义

正"做中学"与"例中学",是新课程背景下数学教学的两种重要方式.但在实际教学中,不难发现许多教师对这两种教学方式的认识有失偏颇.现笔者不揣浅陋,对"做中学"与"例中学"的作用与意义做一抛砖引玉之探.一、"做中学"的作用及意义夸美纽斯有一句名言"教一个活动的最好方法是演示".弗赖登塔尔的数学教育观,是把书本上的成品数学,转变为学生通过"做数学"、"再创造"出     

"做中学"之历史及其在我国发展沿革

一、"做中学"的理论溯源 "做中学"由美国现代著名实用主义教育家约翰·杜威最早提出.在杜威看来,教育应该以儿童的本能为基础,提供必要的环境刺激,促使儿童与生俱来的能力发展.教育不能把与儿童本性相违背的东西作为目标,因为"教育就是生长,在它自身之外,没有别的目的.学校教育的价值,它的标准,就看它创造继续生长的愿望到什么程度,看它实现这种愿望提供方法到什么程度".而对于大多说人来说,制作的兴趣和本能最为突出,由此确定了"做中学"在教学中的主体地位.     

观点

●潘新和:先做"教育史家",再做"教育学家"一个学者型教师,要对学科教育史有基本的了解和研究,要先做学科"教育史家",再做"教育学家",这是无可逾越的铁律。否则,一定只能成为空头"教育学家"、伪"教育专家"。(《福建教育》2012年4期)●李晓风:历史学科教育首先应当是公民教育中学历史学科首先应当是公民教育,培养合格的公民,培养学生对人和社会的领悟,以及对人和社会的关怀。