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教师教育专业化与质量保障体系 总被引:13,自引:0,他引:13
教师教育专业化是当代世界教师教育重要的发展趋势之一,教师教育领域的专业化研究已经成为我国教师教育发展的一个重要条件。反过来说,教师教育的发展也需要专业化的研究。教师教育专业化与教师教育的大学化和高质量需求是联系在一起的,教师教育的大学化与教学的专业化是同时发展的,两者的目标都对教师质量产生影响,而要实现教师教育的专业化和保证教师教育的质量需要建立教师教育的大学化制度和质量保障体系。教师教育专业化主要包括两个方面的内容,一是教学专业化,使教师在基础教育承担的主要任务———教学具有专业性,也就是教学… 相似文献
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在教育教学实践中,我们发现,相当一部分教师教学经验比较丰富,教育教学水平较高,教育教学效果也不错,但对搞教育科研却不如教学那么娴熟。究其原因,是由于这些教师没有做好理论、实践的准备,没有采取相应的研究方法。那么,教师怎样进行教育科研呢?克服自卑心理不少教师刚接触教育科研时,都有一种自卑心理,其实这是完全没有必要的。与专门从事科研工作的专家和研究人员相比,教师在教育科研方面的确有一些不足之处,但也有着独特的优势。这些优势是:教师有着深厚的实践基础。教师直接从事教育教学实践,对教育教学实践中存在的问… 相似文献
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张韧 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,(4):144-148
教学专长与教师专业发展是教师教育的重要组成部分,是教师通过教育教学实践逐步实现的,是发展学校管理活动的本质要求。教学专长与教师专业发展是相辅相成的,相互依存的,通过构建教师个人理论,发展教师群体文化,发展教育专长,实现教学专长与教师专业发展的目的,推动教师教育的发展。 相似文献
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教师教育教学专业化浅论 总被引:1,自引:0,他引:1
教学专业化在教师教育中日益受到关注。教学专业化的要点包括教师的专业标准、课程、培养模式和教育科学研究等方面。教师教育要通过不断深教学改革,强化教师培训,严格教师选拔制度,优化课程体系,强化教育实习环节和提高教育科学研究水平等途径,积极推进教学专业化。 相似文献
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一、科研型教师的素质要求
(一)教育科研意识
教师的科研意识是指教师在教育实践中表现出的尊重教育科研价值,注重发挥教育科研功能。科研型教师能够自觉认识到教育科研与教学工作的密切关系,通过教育科研促进自身的教育教学工作,通过教育科研改进教育教学工作,通过科研促进自身的成长,已成为教师自身内在的需求和实际行动。 相似文献
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教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段,教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失,通过教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量。我结合教学实践,就高中生物教学反思的教学体会与各位同仁探讨。 相似文献
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在教育教学实践中,我们发现:相当一部分教师教学经验比较丰富,教育教学水平较高,教育教学效果也不错,但对搞教育科研却不如教学那么娴熟。究其原因,这是这些教师没有做好理论、实践的准备,没有采取相应的研究方法所造成的。那么,教师怎样进行教育科研呢?一、克服自卑心理不少教师刚接触教育科研时,都有一种自卑心理,其实这是完全没有必要的。与专门从事科研工作的专家和研究人员相比,教师在教育科研方面的确有一些不足之处,但也有着独特的优势。这些优势是:一是有着深厚的实践基础。教师直接从事教育教学实践,对教育教学实践… 相似文献
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以反思为中心:美国未来教师培养模式及启示 总被引:3,自引:0,他引:3
一、美国未来教师的培养趋势 (一)反思性教学的兴起 进入20世纪80年代以来,随着教师专业化运动的兴起,世界各国对教师教育研究的中心逐渐从注重教师教育的外部因素转移到教师教育的内部因素,即教师本人如何促进自己的教育教学工作上。反思性教学由于能够“通过集中精力对教学过程进行思考、分析、评估、或改变教育意义、教育目的、教育信仰、教育决策、教育行动或教育产品而提升教师课堂教学实践的合理性”. 相似文献
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教师是在教育教学中发挥主导作用的教育者;学生是在教育教学中发挥主体作用的被教育者。要完成教育教学的任务,实现教育教学目标,优化教育教学效果,就必须合理调节教师与学生之间的心理距离。 相似文献
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潘显民 《湖南科技学院学报》2006,27(8):216-217
本文针对目前教师教育过程中信息化技术应用现状,探索如何培养教师教育过程中信息技术应用能力,积极推进现代化教学改革,在培养教师教育过程中信息技术应用能力的问题上,提出了我的思考和解决之道:在教育教学中,充分利用教学教育资源,发挥教师的主观能动性,开发、使用共享教学资源,实现各专业学科与信息技术的整合,培养教师教育过程中信息技术应用能力,从而整体提高教学水平。 相似文献
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进行主体性教育,关键在于教师的主体性。在系统整体的教学活动中,显性教学主体(教师与学生)和隐性教学主体共同构成教学主体,且相互影响和制约。隐性教学主体主要包括教育行政管理者、教学理论工作者等,他们在其活动中存在抑制教师主体性的诸多问题。教师的主体性对学生主体性乃至教育教学都有重大影响,因此必须努力解决这些问题,以便充分发挥教师的主体性。 相似文献
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教师是教育之本,是教学的主体。教师主体性的发挥是高校思想政治教育价值实现的基本条件。目前,影响高校教师主体性发挥的因素主要有高校思政课教师教学任务重,科研水平低,教师的教学理念陈旧,思想政治教育各部门沟通机制不畅,管理育人环节相对薄弱,教学绩效考核体制的不合理等等。提高教师的主体性应从学校和教师两个层面分别进行。 相似文献
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由山东省教育厅基教处和山东教育社联合举办的山东省教育教学“百佳”论文评选活动,对倡导广大教师学习和研究教育教学理论的风气,提高教师业务素质,促进我省教育教学改革和提高教育教学的质量,起到了积极的作用,受到了广大教师的热烈欢迎。根据读者要求,第十一届山东省教育教学“百佳”论文评选将于2005年11月开始征稿。 相似文献