简约而有价值的课堂——听特级教师夏青峰＂分数的意义＂有感

前不久．我有幸聆听了特级教师夏青峰“分数的意义”一课。感觉这节课平实、真实、扎实。不花哨．练习题少而精,作用发挥最大化,真是一节简约而有价值的好课。     

赏析：“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”的教学境界

仔细研读课例“图形·公式”多遍,每个运作模块都外溢着一种内在的简约美．随着课改走进“深海作业区”,各式各样的标杆课铺向教育者视界,并得到一定层面的认同,课堂多了一份精彩和生趣,但也存在容量超载、节奏过快、表演性太强等失真失重的现象,致使原本朴素干练的数学课堂日趋臃肿浮华……偶尔见了简约的数学课,内心不禁由衷地感动．本文...     

简约课堂，构筑师生成长新舞台

一节高效的课,一节给人以美的享受的课,一定是一节简约的课。“简约的才是美丽的”,这是自然界的普遍规律,也是人类最普遍的审美观。纵观现今的语文课堂,我们不禁要深入思考：如何做到简约而不简单,简约而又丰富？我结合《乌鸦喝水》（北京师范大学版一年级上册）的教学,尝试探究如何构建简约的语文课堂。     

语文课堂应走向简约朴实

“简简单单教语文”是很多人的共识。如何立足语文学科的个性,把课上得简约、朴实,是语文老师思索的问题。语文教学要唤起情感体验,要引入生活活水、要追求浓浓语文味。这是实现语文课堂教学简约、朴实的重要方法．     

语文课，拒绝繁复——由一堂《端午的鸭蛋》展示课说开去

反观《端午的鸭蛋》这堂展示课，的确有亮点，但美中不足的是：还是繁复了些——环节过多，蜻蜒点水；目标不明，重点不破；“蛋味”过浓，“语味”不够；参与不足，收获不丰。语文课，应当简约，拒绝繁复。简约、干练的语文课堂，才能是有效、高效的课堂。     

“简”而“丰”——余映潮《荷叶母亲》之课堂印象

时隔多日。回味余映潮老师的《荷叶母亲》课堂,仍然衷心叹服!一堂课,风格极其简约,而内容却特别丰富．“简”与“丰”．这对矛盾非常和谐地统一于课堂的每分每秒。用听课者的反应来描述,就是“这课听得真叫舒服!”、“这才叫行云流水”、“这课上得既轻松,但又看得出余老师作了很充分的准备”……     

弱智教学电脑多媒体课件制作特点

简约明了。多媒体课件重点突出、简约明了，能吸引学生集中注意，理解教学内容。我校制作的感知课“小小建筑师”多媒体课件以简洁的图案表现居民住宅小区的全貌和各组成部分，并根据教学需要(搭建小区的先后顺序、语言训练等)编程，小区全貌显示和各个组成部分(房子、路、大门、树)按一定顺序依次显示，并可反复进行。     

“整合课”何时走出“实验室”——关于信息技术和课程整合的实践与思考

一、“整合课”的现状怎样 1、目前的三种“整合课” 目前．随着信息技术和课程整合（以下简称“整合”）探索的不断深入，各种整合课的观摩和交流活动也越来越多。众多的整合课用具体的课例体现关于整合的理念、模式和操作方法．是探索信息技术与教学过程的关联．促进信息技术在学科教学中广泛、合理应用的有效途径。笔者也听了许多整合课．发现目前的整合课大致可分为三类：第一类为“精品”整合课，这类课听者叫好却不叫座．原因是“做课”的成分居多．“打磨”的痕迹明显。为了节课的评奖．早早精心准备，集众人之力，数月之时，这样的课上出来固然好看．但缺乏实用性，学习和推广价值不大；第二类课是不成功的整合课．施教者对整合的理解不到位，甚至曲解了整合的理念．教学中信息化手段喧宾夺主，学科教学沦为配角，信息技术成为“整合课”上华丽的外衣。第三类课才真正体现了整合的内涵，不夸张、不做作，符合学科特点．重视教学效果．这样的优秀课才能在常态教学中学习和推广。可惜，在各类观摩活动中．此类真正意义上的“整合课”所占比例目前还不到三分之一。     

如何让语文课堂简约而丰满

语文课上的“简约”和“丰满”，不是一对反义词。如果说“简约”指从目标到环节，从方法到语言都不蔓不枝。干干净净。那么“丰满”则是指在教学过程所呈现的课堂张力——思维的张力、情感的张力、文化的张力乃至于智慧的张力。如何在简约中追求丰满．让语文课堂充满张力呢？     

简约而丰富——特级教师魏洁“确定位置”教学片段赏析

简约绝不是简单,而是超越与进步.正如布鲁纳所认为的:“任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来,从而使学习者易于掌握.”特级教师魏洁执教的“确定位置”课,就体现了这样的“简约而丰富”的思想.现撷取几个片段与大家共赏.     

论知识生长点与数学说课

“有之以为利，无之以为用”，即，实体“有”之所以给人带来物质功利，是因为空虚处“无”起着重要作用．数学说课是相对于实体的“有”而言，处于缄默状态的数学知识生长点就相当于“说课”实体空虚处的“无”．只有通过知识生长点这一“无”的配合作用，数学说课这一“有”才能给人带来物质功利．正所谓“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力”．     

语文教出简单 高效贵在求实

作为一名教师,我常常反思自己的课堂,发现很多教学行为都是低效的。小学语文课堂究竟怎样才能成为高效课堂?我认为简约求实的课堂才能高效。简约求实的教学,既不能漫无目的地“大撒网”,也不能刻意地“精雕细琢”,要努力体现于永正老师“简简单单教语文,实实在在寻求学生发展”的教学思想。一、重视预习,简化教学环节课前学生的预习效果直接关系到课堂是否高效。课前应重视学生的预习与自学能力的发展。叶圣陶先     

追寻简约而不简单的口算教学——“口算除法”教学片断实录与赏析

随着新课程实施的不断深入，教师开始从迷茫的追随转入理性的反思，追寻简约而有效的课堂教学。那么，怎样的教学才称得上简约又有效呢？前不久，笔者听了浙江省教坛新秀、上虞市阳光学校叶柱老师执教“口算除法”一课，触摸到了口算教学正确的价值取向——简约而不简单。现将叶老师几个教学片断和笔者的思考进行整理，与大家共赏。     

大道至简：复习课教学的应然追求

数学课堂教学中“大道至简”的追求，即是以“简”的视角，通过简单的情境、简练的设问、简明的活动，实现对数学内涵的深刻理解与建构.复习课更应追求“大道至简”的简约教学模式，引导学生从整体结构上理解章节的知识、思想与方法.     

谈新课标下的数学教研中的“说课”

“说课”是富有成效的教研活动形式。“说课”能促进教师学习教育理论、钻研课程标准、增强课堂驾驭能力、提升教师核心竞争力，也能有效地解决“教”与“研”脱节问题。说课是上好课的第一步，是教者思维的结晶，当教者的理性思考到了一个平台时，说一说课．思路畅通，往往有所顿悟。说课可以检查教学重点、难点．使之了然于心；说课可以检查教学目的、     

“磨课”--让语文教学“简约而不简单”

“磨课”是实现简约化教学,克服课堂教学“冗余”“冗繁”的有效策略。“磨课”应把握六个环节：教学目标的确定、主干知识的认定、教学环节的把握、教学方法的选择、教学语言的提练、课堂练习的设计。     

中年级＂简约、高效＂作文教学之我见

习作教学一直是语文教学的难点、重点。虽然教参上给了每个习作课一般2课时的建议，但在实际教学中，能2课时解决一次习作的教师，真是少之又少。往往3课时、4课时，甚至更多的课时。面对这种状况，提出“简约、高效”的习作课教学模式就显得有尤为必要。那么何为简约、高效呢？即教学过程的简单有效，指导性强。学生能在课堂上切实的得到帮助，能当堂完成作文，不给课后增负担。笔者结合自己的教学实践，就如何实现简约高效的语文习作教学，谈谈自己的看法。     

实施“简约化”教学构建优质高效课堂

“筒约”其本意是简略和节俭之意．“简约化”教学则是指突出重点、抓住关键、追求凝练,实现优质和商效的课堂教学方式．“简约化”教学不是简单的压缩和简化,“简约”就是去繁为简、去伪存真、简洁凝练．在日常教学中,经常发现一些教师难以完成当堂课的教学任务,拖堂现象十分普遍,究其原因,主要是课堂教学缺乏“筒约”意识,计划性不强,设计不合理,选材不恰当,教学容量过大,教学过程冗长繁琐．其结果教学效率低下,教学质量差．要实现优质和高效的课堂教学,必须追求“简约化”教学．     

谈谈说课

“说课”是青年教师刻苦钻研教材．探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学业务水平的一种好方法．也是深化教育改革后．青年教师进一步学习教育理论．用科学手段指导教学实践．提高教科研水平．增强教学基本功圳练的一项内在要求。但不管足刚走上教育工作岗位的青年教师。还是已在教育战线上工作过多年的中青年教师。往往对“说课”一词并不熟悉，对什么叫“说课”，说什么，怎么说，知之甚少，为此笔者就自己的观点，来谈谈“说课”：     

关于高职院校“思政课”教学计划的思考

高职院校“思政课”教学计划是高职院校“思政课”教学的重要依据，在“思政课”教学中发挥着重要作用。目前高职院校“思政课”教学计划存在一些问题，既有客观原因．也有主观原因。制定高职院校“思政课”教学计划必须遵循四种方法。