为“学”而“教”培养自能

语教学的最终目的就是培养学生自己分析问题和解决问题的能力。在小学语教学中要重视对学生进行学习方法的指导，让其学会学习。而要达到这一目的，首先要加强对学生的预习指导；其次要对学生的阅读加以引导，最后使不建立自学体系，养成良好的学习习惯。总之，在学法指导过程中，要做到学中求悟，悟中得法，充分发挥学生的自主性。     

快乐学习——让孩子变“要我学”为“我要学”

在课堂教学中,如何让学生积极主动地进行学习,变"要我学"为"我要学"是每一位教育工作者追求的目标,就如何使学生在课堂上积极主动地自主学习发表一点粗浅的认识。     

我的新课堂教学观

新的教育理念认为学生应该具有主动探索的能力，具有提出、发现问题并解决问题的能力，而教师必须具有激发学生学习兴趣，引导他们去发现，指导他们去探索，才能使他们有获取知识的能力。     

我的“好课”观

新课程理念要求我们不仅要关注课堂上一些显性因素，比如活跃的教学气氛，热烈的探讨情景，生动的表演等，而且更应关注课堂教学内涵的东西，比如效率。课堂效率主要从两个方面来考察：一是效率有多大?是对一部分学生有效，还是对每一个学生都有效；二是效率有多高?即使对所有学生都有效的情况下，学生是被动发展、收效不大或偏低，还是积极、主动地发     

自主学习 合作探究——“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构

“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构是:先学后教当堂训练(看、练)(兵教兵)(练)(生)(生)(生)“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构的实质是:全过程都让学生学。“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构的教育理念是:“自主学习,合作探究”、“尊重主体,面向全体”;“教师的责任不     

初中历史课堂教学中“我的课堂我做主”教学活动探析

传统的教学方式、陈旧的教学观念以及教学方法成为教师在课堂教学过程中的一大束缚,大大降低了教学效果。随着新课改的不断推进,学生逐渐成为课堂教学的中心,在教学过程中,教师积极主动地培养学生在学习过程中的理解能力以及创新能力,提高学生对历史的学习兴趣,引导其自觉探索历史知识,从而使学生自己掌握自己的课堂。     

巧用错误资源，实现变“教”为学

错误资源是学生在学习过程中产生的诸多错误,随着新课标改革的推进,越来越多的一线教育工作者意识到错误资源的可利用性。在日常的课堂教学中,教师应以宽松的心态对待学生出现的错误并通过有效的引导促进他们对数学知识的理解。为了提高小学数学教育的质量,本文将从多个主体出发,积极探讨错误资源对提高学生自主学习能力的作用。     

我教学生学“春”字

苏教版小学语文一年级（下册）《识字1》中有一个生字＂春＂,如果老师不强化教学,学生很容易和上册学过的生字＂青＂混淆。为了加强学生的第一印象,教＂春＂字时我没有出示＂青＂字让学生比较识记,而是教学生＂给生字编儿歌＂,既加深了学生对生字的识记,又避免了单纯死记硬背的现象。＂同学们,这个生字（指‘春’字）读什么？谁会读？＂     

我的“蚂蚁观”

在宜昌举行的“中国教育学会小学自然教学专业委员会2003年会”上，聆听了《蚂蚁》一课之后，我有意或无意间都会想起这节课。这节课基本上由两部分组成：一、学生想办法把棕色瓶中的蚂蚁取出来；二、学生观察、描述蚂蚁的形态，教师在黑板上画简图。     

数学课堂教学中的“自主学习”

所谓“自主学习”就是在自我监控下的学习，这是一种高品质的学习，相对于“被动学习”“机械学习”“他主学习”而言，它主要提倡教育应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习”。自主学习与自由学习是不同的，它是学生有计划的、主动的、灵活     

数学“教”与“学”的创新

在大力推进创新教育的今天，数学教师应更新观念，改革教法，指导学法，以适应数学教学改革的大潮。创新教育应体现在“教”与“学”的创新上。一、教法创新——目中有人１从“传统的数学课堂教学结构”走向“自主式课堂教学结构”。传统的数学课堂教学结构是按“复习→导入→新课→巩固练习→小结→作业”这几个步骤进行的。它注重新旧知识联系，但过于强调接受式学习，不利于学生创新能力的培养。而“自主式课堂教学结构”则按“自学→说学→评学→导学”这几步骤进行，这一课堂教学模式把学生推向学习的主体地位，能够诱发学生参与学习的…     

借助“翻转课堂”优化小学高年段数学课堂教学

2014年3月,我主持的《"翻转课堂"视野下小学高年段数学导学策略的优化与实施研究》被批准立项为辽宁省教育学会课题。经过全课题组成员的合作,我们的教学研究思路逐渐清晰起来,课题研究不断深入,也取得了阶段性的成果,顺利结题,并获得辽宁省教育学会一等优秀课题。     

寻找“教”与“学”的契合点——浅析小学语文预习后课堂的教学策略

新课改后,我国教育更加倾向能力教学,要求小学各学科教学做好学生自主学习能力的培养工作,确保学生能够建立良好的学习生涯开端,以正确的思维模式投入到日后的学习中。预习是一种重要的自主学习形式,也是小学日常教育中教与学的契合点,决定了课前自主学习与课堂教学的衔接效果,值得小学语文教师重点关注。由于缺乏监督,预习常流于形式,为扭转这一局面,针对小学语文预习后课堂的教学策略进行探究,旨在为读者提供思路。     

基于“预学后教”策略的课堂教学转型

正学与教是课堂教学中一对矛盾统一的双边活动。学——指向于学生,包括学生学知识习技能,并在此过程中形成学习方法、学习素养等;教——指向于教师,包括教师的教学准备、教学实施、教学指导等。预学后教策略下的课堂教学构想,是在探寻理论的启迪,反思当前课堂的过程中逐步形成的,并在经历了三个阶段的实践后形成了具有自己特色的教学策略,努力体现教师教主导下学生的自主学习。一、理论启迪不论是有意还是无意,教师的教学策略总是建立在某一种或以一种学习理论为主的基础之上。一般认为,《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称课标2011年版)建