“主题树”中采硕果——谈语文教学读写结合训练

一、关于"主题树"的阐释我们现在的教材,编排十分合理,可操作性强。每个单元都有一个相关的"主题",教材中选取的主体课文、快乐读书屋、能说会写、日积月累、知识窗……的内容都紧紧围绕同一"主题"进行编排设计。我们在教学课文时,应紧紧围绕主题单元选取的文章,分析作者的写作方法、遣词造句、布局谋篇等方面     

“语文主题学习”背景下读写结合创新实践研究

在“语文主题学习”背景下,将“读”与“写”结合起来,能够有效带动学生实现知识的融会贯通,减轻学生学习压力,有效提高教学质量和教学效果。因此在语文教学中,教师要充分研究读写结合教学法,并不断结合学生的诉求及个性发展需要,从多角度改善教学方法。文中结合作者多年语文教学经验,研究了在“语文主题学习”背景下,如何将“读”与“写”有效结合起来,以期为广大语文教师提供有价值的参考。     

例谈“读写结合”的三种课型

读写结合训练促使阅读、写作、思维融为一体,在整个语文教学环节中尤为重要。读写结合训练旨在并行推进,双效结合达到语文教学事半功倍的作用,为避免读写结合教学流于形式化,本文特梳理出"以读促写""以写促读""任务"三大类读写结合教学形式,并结合案例进行分析。     

丰富整合方式 走向深度学习

无论是以"课"(一篇或若干篇文本构成"课")为课程细胞的学习,还是以"单元"(若干"课"构成单元)为课程细胞的学习,整合学习无疑是一种极为重要的学习方式.整合学习,需要丰富整合方式.整合学习,目的是走向深度学习.     

小学语文读写结合训练例谈

<正>一、仿写:顺木之天,以致其性模仿是儿童的天性,教学中我们应顺应孩子的成长天性,搭建好由读到写的桥梁,让学生在形式多样的言语实践中学习语言、积累语言和运用语言。句式的仿写,学遣词造句。三年级习作重点是段的训练,从选文中我们可以切身感受到编者用心良苦。例如,《富饶的西沙群岛》一文,第二自然段的因果句式,第三、五自然段的并列句式,第四自然段的总分总句式,还有第六自然段的总分句     

紧扣语用点开展主题学习——低年级“语文主题学习”实践例谈

<正>武穴市梅川镇小学在开展"语文主题学习"活动时,通过"1+X"的教学模式("1"就是现有的部编版语文教材,"X"就是"语文主题学习"系列图书中的文章)让学生阅读大量文章。如何将"1+X"教学模式落到实处呢?笔者抓住"语用点",有机整合教材和阅读材料,取得了良好的教学效果。一、善找突破口,夯实语用点语文教学的目标就是引导学生正确运用语言文字,也就是"语用"。低年级学段的"语用"侧重于写     

读写结合优化语文学习

阅读的最终目的是陶冶情操,教育人.从小的方面讲,阅读是为了运用,阅读与写作密不可分.小学语文课本所选的文章一般都是极好的范文,甚至还有部分经典文章,在思想教育、胚材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面,无不匠心独运,是学生模仿习作的典范.     

读写结合优化语文学习

阅读的最终目的是陶冶情操,教育人。从小的方面讲,阅读是为了运用,阅读与写作密不可分。小学语文课本所选的文章一般都是极好的范文,甚至还有部分经典文章,在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面,无不匠心独运,是学生模仿习作的典范。叶圣陶先生说过:“模仿不是好办法。”我们要的是在模仿中求异、求新、求拓展,不拘     

从读学写 读写结合——结合小学六年级语文教材谈“读写结合”

对于小学六年级的学生来说,正处于小学的高年级的阶段,在语文知识方面是需要有所拓展,有所提升的;阅读教学是语文教学中一个十分重要和关键的组成部分,对于学生的知识储备的加深和知识范围的拓展,都具有十分重要的作用;而小学语文高年级的学生更需要关注语文阅读的方法和养成良好的阅读习惯。本文对小学六年级读写结合的教学方式进而探讨和研究,力争促进学生的读写效率及教学效果的改进,进而提高学生的阅读能力和写作水平。     

读写整合 提升语文学习效率

一、从阅读中学习文章的结构和表达方法语文教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中去,指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每一篇课文学习后,教师应对该文的结构和写作方法进行归纳、总结。     

读写整合提升语文学习效率

一、从阅读中学习文罩的结构和表达万法 语文教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中去,指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法.每一篇课文学习后,教师应对该文的结构和写作方法进行归纳、总结.     

“读写结合”教语文

孟子的思想现在仍有一定的现实意义.本文又是比较规范的议论文,议论结构明显,论证思路清晰,论证方法典型,是学生理解及写作议论文的极佳范例.因此,无论是思想内容还是表现形式上,本文都是对学生进行价值观渗透、能力培养、思维训练、语文素养提升的绝佳文本.这些,都在启示着我们如何进行创新的教学设计.     

谈语文教学的读写结合

语文教学让学生读写,实现学生读写结合的相约,实现读写结合的美丽飘香,是语文教学必须去认真思考的。     

小学语文教学中的读写结合例谈

阅读是作文的基础,作文是阅读的继续和深化,读写结合是学用一致在语文教学中的表现。应让“写”的活动进入课堂,将从读学写贯穿到阅读教学中去,促进知识的迁移,提高学生的语文素质。精读课文悟“情”。文章的语言文字是作者情感抒发、心理升华的产物,是反复锤炼语言...     

例说小学语文读写结合的教学整合策略

读写结合一直是语文教学中比较热门的一个话题,读写相互依存、相互发展。为了更好地实施读写结合的教学,作者在教学实践的基础上提出了读写结合的整合策略,即变换文体、教授仿写和拓展延伸。     

读写结合的“点线面”教学例谈

随着课改的深化推进,“读写结合”已逐步成为语文课堂教学的主旋律.通过阅读指导写作,通过写作巩固阅读,这能实现语文的人文性与工具性的和谐统一,更能促使学生在阅读与写作中提升语文素养.     

“读写结合”与“读写融合”——浅谈语文教学中的语言训练

“读写结合”是我国语文教学的一条传统经验。实践证明,它对学生的语言积累、语言运用和语文素养的提高是有效的。但是,反思部分语文教师“读写结合”的教学实践,总觉得“读写结合”的提法容易引起认识上的偏差。且看部分语文教师“读写结合”的教学常式：     

再谈“读写结合”

由于受高考阅读命题的影响,阅读指导往往是按照“写了什么内容,是怎样写的”的顺序去概括文章,划分段落,归纳主题,分析艺术手法。侧重了对材料和手法表达效果的分析,侧重了对重点词语和关键句子的品味,强调的是“词不离句,句不离篇”的阅读原则,是把本应该在阅读活动中产生的心灵对话、情感交流的动态的思维共振变成了纯静态的理性分析。我们要遵循作者思考问题的过程去理解作者所要表达的观点态度和思想感情,应当从作者对生活的思考方式切入,去体悟作者在选材、立意、构思、手法运用等方面的“匠心”。同是为了读懂文章,从形式…