打造思维课堂 助推探究增值

科学课堂呼唤主动探究、深度探究、自主探究、合作探究。要打造思维课堂,让学生大胆猜想,助推主动探究;由浅入深开展科学实验,助推深度探究;由表及里进行模型建构,助推自主探究;交流评价互动互惠,助推合作探究,追求探究增值。     

让学生在“自主、探究、合作”中提高学习能力

<正>《新课程标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此,教师在课堂上应相信学生,引导学生主动地进行自学、探究、讨论、合作交流等活动,让学生在自主、合作、探     

略谈新课标下语文课“自主、合作、探究”的学习方式

自主、合作、探究的学习方式是从根本上改变学生的学习过程和学习方式的一种改革,它建立于民主、平等的师生关系的基础之上。自主学习,尊重学生的主体意识;合作学习,培养既竞争又合作的现代观念;探究学习,培养主动积极探究的精神。这样的学习方式才能真正达到“教是为了不教”的目的。     

新课程实施过程中几个亟待解决的思想误区

认识不到位是贯彻、落实新课程改革理念的最大障碍。新课程改革实践过程中主要存在以下几个思想误区：一是“接受式”学习方式是落后的,“自主、合作、探究”学习方式是先进的;二是教师视讲授为“禁区”;三是视“探究学习”为每节课的必须内容;四是基础差的学生不能采用“自主、合作、探究”的教学方式;五是采用“自主、合作、探究”学习方式的课堂就是“高效课堂”。     

探究式学习在阅读教学中的尝试

自主、合作、探究的学习方式的特点就是问题性和实践性,能充分突出学生的实践活动,让学生主动地获取知识,培养技能,全面提高语文能力。在指导学生开展探究性阅读的过程中,根据探究的难易程度不同而划分问题性探究、自主性探究和科研性探究三种类型。     

生物教学中“自主——合作——探究”教学模式探索

“自主——合作——探究”教学模式是根据学生身心发展特点设计的课程教学活动。在“自主——合作——探究”模式中,学生不再是灌输知识的容器,学习也不再是消极、被动接受知识的过程,而是学生主动、积极、自主地发现问题、提出问题和解决问题的过程。     

让学生成为语文教学中的主动参与者

自主、合作、探究的教育模式,在《语文新课程标准》实施的今天尤为重要,它能调动学生的积极性,激活他们的求知欲。本文从打破“师道尊严”的圣框、激发学生主动探究兴趣、灵活机动的合作学习小组、让学生学会“无疑处生疑”以及给予学生及时的赞赏等五个方面简要论述了自主、合作、探究在语文教学中应注意的几个问题。     

初中数学课堂实施探究教学条件的探讨

新课程背景下,初中数学课堂中实施探究教学,必须要增强学生内驱力,激发探究欲望,让学生充裕自主学习,多维互动,加强合作交流,教师要精心创设问题,拓展探究空间,并让学生反思应用,体验探究成功,从而培养学生自主探究精神及合作精神。     

高中信息技术课程自主学习策略研究

主动、合作、探究是目前新课程的重点。改变原有的学习方式,让学生由被动接受转变为主动学习是我们追求的目标。本文从自主学习策略和模式构建对信息技术课程自主学习进行了有益的探索,为信息技术自主学习提供了思路。     

初中历史课堂教学“自主、合作、探究”学习方式的尝试

新课程标准的基本理念是"以人的发展为本",它倡导自主学习、合作学习、探究学习。这种变革性要求的核心是"以人的发展为本",重点是培养创新精神和实践能力,其最显著的特征是改变学生的学习方式。因此,倡导"自主、合作、探究"的学习方式,让学生在自主、合作、探究中学习,让每位学生都能独立思考,并在此基础上,使学生形成独特的感受与体验,让学生在自主、合作学习中探究,在探究中自主、合作与交流,使之成为知识的主动发现者和探究者,这对学生未来的发展无疑是有利的。