“具体而微”教写作——以统编教材七年级上册《写出人物的精神》教学为例

<正>随着统编本初中语文教材将写作纳入教学体系,语文写作教学呈现的突出问题已经从教师不知道写作课要"教什么"转化为教师不知道写作课要"怎么教"。其具体体现,一是写作教学缺乏课程化意识;二是写作教学缺乏过程化意识,教师在教学过程中跟着教材亦步亦趋,没有创造性使用。鉴于此,笔者提出了"具体而微"教写作的教学思路,寻求实现写作教学课程化、     

创造性处理教材 实现教学效益最大化

正语文是一门人文性、工具性和开放性较强的学科,语文教学要实现教学效益的最大化,教师不应被动地"教"好教材,而是要充分利用语文开放性特点,调动自身的知识贮备,运用自身的文化积淀创造性地处理教材,达到用好教材的目的,以实现教学效益的最大化。语文教学常常处于一种尴尬的境地:语文课本通常被束之高阁,学生认为学不学     

饮纳源头活水,回归语文本真——北师大版二年级上册9单元《比本领》课堂实录及评析

如何将课标先进理念转变为切实可行的教学行为?如何以生为本、让学于生、发现至上?如何变"教教材"为"用教材教"?如何以全面育人为宗旨实现学科教学的改革与优化……在探索课改的过程中,语文拓展课程已经在部分学校得以展开。任课教师通过新课程研发,构建立体课堂观,深层思考学生发展,致力于课堂变革,形成了"大课程"引领下的"小课堂"研究,课堂教学呈现出"活动、合作、分享"的特质。魏佳老师的《比本领》一课就是这种探索实践行为的一个缩影。在本节课教学中,魏老师灵活地使用教材,巧妙地将教学目标和教学任务活动化、童趣化,其语文学科知能训练扎实有效,情趣语文、生活语文特色鲜明,是值得借鉴的优秀课例。     

谈实现农村学校课堂教学效果最优化的策略

语文是一门基础性学科,是推进课程改革进程、培养学生综合能力的主要阵地。促进农村课堂教学效果最优化是当前的重要教学目标,也是一项任重而道远的工作。笔者认为,要实现课堂教学效果的最优化就要改变以往的机械灌输,要引导学生带着兴趣展开快乐学习,带着学生走进教材宽广的学习平台,开发本地教学资源,创办特色化教学,这样才能推进语文教学改革进程,培养创新型人才。     

为生命奠基 实现“三个超越”——读窦桂梅老师的《为生命奠基》有感

走近窦桂梅老师,倾心阅读她的《为生命奠基——实现"三个超越"》一文,文中谈到的"三个超越"是她在语文教改中独到而深刻的教学理念。窦桂梅老师的思考和实践是:语文教学要冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱。学好教材,又要超越教材;立足课堂,又要超越课堂;尊重教师,又要超越教师。     

略论语文教材的教学处理策略——以《秋词》为例

语文教材是语文教学的中介与凭借,没有语文教材,或者没有好的语文教材,语文教学都不可能有好的效果。但有了好的语文教材以后,并不意味着就一定会有好的语文教学。因为这里还有一个教材的教学处理问题,也就是教材的教学化问题。如果语文教师不具备足够的文本解读能力,不能将教材中的意义元素充分转化为教学元素,那么教材的中介作用和教学功能就不能充分发挥,教师、学生和文本之间的对话活动就无法有效展开。     

巧用“交流平台”，提升阅读能力

"交流平台"是统编语文教材的独创,它引导学生总结学习方法。教学中,教师要认真解读教材,理解栏目设计的意义。目前,对"交流平台"的教学,一些教师常常只让学生一读了事,没有能发挥它应有的作用。为此,教师要精准把握它的教学目标、着眼它的整体展开教学、灵活运用它提示的方法,让学生从学习实践中提取可迁移的方法,掌握语文要素,从而提升学生的语文核心素养。     

高中语文教材选文四类型鉴别与其教学实践

"对于教师来说,使用语文教材面临的第一个问题便是怎样使语文教材教学化。"①许多教学问题的发生就是因为一些教师在"教学化"化什么、怎么化的定位上就已错了。王荣生先生在其《语文科课程论基础》一书中提出"定篇"、     

语文课堂教学也要“四化”

语文课堂教学受大纲、教材、学生、教师等因素的制约 ,要提高语文课堂教学效率 ,教师必须根据这些因素灵活地处理教材 ,因此 ,语文课堂教学的最优化应是各具特色 ,各具个性的。在此 ,根据语文教学的一般性规律 ,以及语文容易上“干” ,容易上“糊” ,容易“灌”的特点 ,笔者认为语文教学就教师单方面来说最少必须实现“四化” ,即简明化、网络化、方法化、趣味化。课堂教学要简明化。每一篇课文都是大杂烩 ,包含了许多语文知识点 ,不能这不放心 ,那不放心 ,全都讲 ,这根本不可能 ,即使能 ,效果也不一定佳 ,教师必须吃透教材 ,善于驾驭教材 ,…     

语文教学中“教学内容”的选择与确定——以《花钟》（人教版课标教科书三年级上）的教学为例

语文教学中的教学内容,从教的方面说,指教师为完成教学目标对教材所进行的教学化处理,既包括对现有教材的沿用,也包括教师对教材内容的"重构".<语文课程标准>要求教师"应创造性地理解和使用教材",其含义也是指教师要对教材做出合理的甚至是富有创造性的教学化处理.但是.长期以来,如何从"教材内容"中选择、确定合适的"教学内容",并没有引起我们足够的重视.     

用好教材例子,培养语文能力

贾志敏老师说:"语文教材不属于语文知识体系,它是一篇篇选文.每一篇选文仅是提供学习语言的例子,学生要凭借这一个个生动的例子,学习、理解、运用与积累祖国语言文字."叶圣陶也说过:"语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和作文的熟练技能."这些话都道出了语文教学的本质."例子"说,主要是针对两方面而言的.一是就语文教学的内容而言,是要告诉我们:语文教材是整个语文教学中的一个重要部分,但并非语文教学的全部,是可以根据需要进行取舍的.二是就语文能力的培养而言,是要告诉我们:语文教材是培养学生语文能力的一个平台,是训练学生"听、说、读、写"能力的一个例子,语文教师应充分发挥语文教材的平台和例子功能,全面培养学生的语文能力,提高学生的语文素养.     

让低段识字教学散发“美味”

正一年级是开展语文学习的关键起步阶段。在这一阶段,识字教学占据着极为重要的地位,如果不能保障高效的识字和认字,必然会对日后的深入学习形成一定的阻碍。部编版语文教材在识字教学内容的编排上和人教版教材存在较为显著的差别,重点突出"美"的特色,其中既包括教学内容的韵律美,也包括意境美和文化美。在精准教学理念的引领下,作为教师必须准确把握教材内容的特点。基于部编版语文教材展开识字教学,必须要充分发掘"美"的元素,并以此为重点引导学生展开趣味识字的学习。     

妙笔生花——语文教材巧运用

新课改提倡一种新的教材观:"用教材教,而不是教教材。"我十分认同这一观点。教师要"授人以渔",首先要做到以教材为依据,使学生"得法于课内"。作文教学,亦应如此。语文教材可以说是学生信手拈来的写作源泉,因此在中学作文教学中,我们必须要重视语文教材,充分利用语文教材对学生进行写作指导。在此,结合中学语文教材的相关篇目,谈谈我的些许做法。     

阅读教学中的要素突破策略浅探

语文要素是阅读教学的内容组块。要实现语文要素的突破,教师就要有构建意识,根据教材文本的特点,围绕语文要素展开教学设计,使语文要素落实在具体的教学过程中。课堂上,教师要引导学生梳理语文要素,展开丰富的交流活动、多元训练,使学生顺利掌握语文要素,进入阅读内容的核心,从而获得阅读能力的全面发展。     

“文道统一”原则下教材选编特点及教学建议——以统编教材中革命文化题材类文本为例

要想真正实现"文道统一",就要将教材和教学统整起来。以统编教材中革命文化题材类文本为例,从这类文本选编的特点及教学建议,厘清"文道统一"的内涵,帮助广大一线教师明确语文教育的目标,进而充分发挥语文的教育教学价值,全面提升学生的语文综合素养。     

阅读教学:师生应“相向而行”

阅读教学是师生"相向而行"的过程,以阅读活动为载体,实现教师走向学生、学生走向教师的"合合"境界。要达到这样的境界,需要有准确的教学视点、合理的教学展开和教师以"陌生化"眼光展开教学;这不仅是一种教学展开的逻辑过程,也是教师备课时理解教材、研究学生的心理过程。     

深潜文本:语言积累期待多点并进

语言积累离不开教材文本,教师要深潜教材,对语文语言属性展开深度研究,为学生语言积累提供更多启迪和帮助。让学生在"听"中积累、让学生在"读"中积累、让学生在"说"中积累、让学生在"写"中积累,教师在语言积累教学具体设计和发动时,需要有接轨意识,针对文本生本思维对接情况展开布设和指导,促使学生养成语言积累的良好习惯。     

甄选教学策略,实现有效教学

<正>目前语文教学中还存在"重结果,轻过程"、"重课内,轻课外"等教学失衡现象。所以要提高语文阅读教学的实效性,必须变被动接受学习为主动探究学习,以实现学生学习方式的根本转变,也就是让学生学会学习,实现个人的可持续发展。那么在新课程理念下,对语文教学而言,教学策略应该怎么定位?一、创新文本,训练语言抓好语言文字的训练是"语文"教学之根本。如何更好地让学生学习语言?我们应该立足教材,用教材创造性地进行教     

农村初中语文名著有效教学浅析

近年来,我国逐渐将教学重心放在学生本身,实现以学生为中心的新型教学模式。而国内的教学地点也逐渐由城市转向农村,并以实现马克思主义观的"全人教育"为最高目标。但是目前农村语文教学效果仍然不尽如人意。以下,本文将针对苏教版语文教材,对如何实施农村初中语文名著有效教学作简要分析。     

浅析“以人为本”的农村小学语文教学策略

多种原因制约着农村教育教学发展,导致农村教育教学质量得不到良好的发展和提升,对农村小学语文这门学科亦是如此。但随着新课改的不断深入和发展提出了应以"以人为本"的教学理念展开具体教学。这一教学理念的提出和落实切实促进了农村小学语文教学质量的不断提高。此文就对"以人为本"教学理念在农村小学语文实践教学中具体运用和落实策略展开了简要的论述。