在深度学习中发展儿童的言语智能

语言学习的最终目的是言语交际和表达,而交际和表达则要有一定的言语智能作支撑。在英语教学中,教师可以在深度学习中发展学生的言语智能,具体而言,就是从言语情境、言语认知、言语思维和言语迁移四个方面入手,引发学生深度学习,从而发展其言语智能。     

在儿童文学阅读中发展学生的言语智能

发展学生的智慧潜能是教育的价值追求,发展学生的言语智能是小学语文学科的重要任务。儿童文学阅读对学生言语智能发展有着重要作用,并且不可替代,教师应挖掘儿童文学中的言语智能训练点,鼓励学生尝试创作,引导学生大胆想象,在表演中诠释独特感受,贴近学生生活实际,顺应学生的思维特点,由浅入深,循序渐进,逐步提高学生的语文素养。     

情境可获得性与情境一致性对言语产生中语义效应的影响

采用经典的图-词干扰范式,考查情境可获得性与情境一致性对言语产生中语义效应的影响.结果表明:情境可获得性影响语义效应的强度,表现为情境可获得性高的干扰词对图片命名的抑制作用大,情境可获得性低的干扰词对图片命名的抑制作用小,出现了情境可获得性效应;情境一致性影响语义效应的性质,相比情境不一致干扰词,与图片事物出现情境一致的干扰词加快图片的命名,产生语义促进效应.情境变量对语义效应的影响机制与其他变量相比既有相似之处,又有不同.     

清简：为言语智能而教

一 何为“清简”？清简,在《汉典》中初见于《后汉书·赵咨传》：“咨在官清简,计目受奉,豪党畏其俭节。”意为为宫“清廉俭约”。     

言语智能:语文教学的核心价值取向

纵观现在的小学语文课堂改革,我们的价值追求究竟在哪里?笔者认为,要关注并重视学生的言语能力和言语智能。那么,学生的言语能力、言语智能从何而来?我们必须紧紧抓住课文中具有核心教学价值的语文内容,培养学生的言语能力,并在言语现场中锤炼学生的言语智能,只有这样,才能真正实现从言语能力到言语智能的提档升级。     

在生物教学中创设问题情境

没有问题的学习，是盲目无效的学习；但有了问题，并不等于学习就一定会明确有效。通过多年的教学实践，笔者深深体会到在教学中创设恰当的问题情境，通过问题进行学习，是激发学生学习兴趣，激活学生思维，提高学习效率的一种行之有效的方法。本文就高中生物教学中如何创设问题情境作以粗浅的探讨。     

问题设计与言语思维培养的探讨

语言是人们开展思维活动、进行交流的工具。从埃利斯(R.Ellis)的关于第二语言习得(外语学习)的观点来看,在第二语言习得或外语学习过程中,语言输入起着十分重要的作用。获取语言信息主要是通过课堂阅读活动,以解决一系列问题的形式来完成的。因此课堂问题设计的合理与否则关系到语言教学手段的成败和课堂效率,也影响学生言语思维的提高。本文结合职高英语阅读教学,探讨问题的设计原则及其实施要领。     

高校课堂情境下师生言语互动分析

高校课堂师生言语互动是高校课堂教学情境的重要组成部分。文章对高校师生言语互动的历史溯源、理论基础进行了梳理,并从心理学的视角对高校课堂师生言语互动的发生机制、教师权威与学生服从、遵循“建构主义模式”等方面进行了探讨,最后对课堂师生言语互动效用的目标与归宿进行了阐述。     

优化言语情境创设,构建英语情趣课堂

情境教学变传统教学中的学生被动听课为主动参与、活动历练,使学生进入角色,潜移默化地接受英语知识,在言语活动中运用英语知识,从而提高学生的英语学习能力和言语素养。优化言语情境创设,是学用语言的客观要求;是情趣课堂的现实需要;是语用实践的有效载体。     

情境建构：儿童言语生命的自我发展

儿童的言语习得具有很强的情境色彩。他们在情境中会因为情感的驱动而自我、主动、积极地建构自己的言语系统，获得言语生命的发展。因此，在课堂中，依据文本和教学的目标，建构起适合儿童言语习得的情境，即以情境建构的方式来展开教学，组织儿童学习，能够在资源、内在需要和学习能力方面为儿童言语系统的自我建构提供有力的支撑。     

借助真实情境，发展言语素养

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出,“在语文课程中,学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础”。因此,学生言语素养的发展至关重要。在教学中,教师应建构有效的真实情境,进行适切的言语引导,让学生在体验中感悟,在感悟中习得,在习得中运用,以发展学生的言语素养。1.找准思维兴趣点激活言语场境新课标指出“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”,强调要在真实的语用情境中,通过积极的语言实践积累语言经验。     

在数学课堂中创设问题情境初探

创设有效的数学问题情境,是初中数学实施主动有效教学的重要手段之一,它有助于激发学生数学学习兴趣,发展学生数学学习能力。教师在采取多种策略创设问题情境时,应遵循主动、有效的原则,重在启迪学生对问题的思维,引导学生对知识的自我建构,提高课堂教学的有效性。     

语文课堂中探索性活动情境的创设策略

儿童的探索、体验只有在身心沉浸其中的活动情境中才能发生和展开。对于儿童来说,这样的探索性活动情境应该具有"真实性""参与性""实践性"这三个主要特征。对于教师来说,探索性活动情境设计的策略应该包括三个方面:一有方向,要确定语文学习的生长点;二有内核,即提炼探索性的主问题;三有课程语用的功能取向,即依靠主体的言语活动展开。     

创设问题情境 促进智能发展

在教学过程中恰当地创设问题情境，有利于调动学生学习的积极性，激发学生积极思想，培养学生的创造能力，提高学生的自身素质，教师创设问题情境时应考虑到学生原有的认知水平，要善于“愤”、“悱”的情境，并引导学生积极思考，另外，还应从“巧”字上下功夫。     

在物理教学中创设问题情境

应试教育把考试分数作为衡量教学的惟一标准,束缚了学生的创新能力,阻碍了学生思维能力和创造能力的发展。现代教育极力提倡以学生为主体的教学思想,强调培养学生的创新精神和实践能力。为此,教师在教学中应经常创设一些问题情境,让学生自己去思维、探究。创设问题情境,是在学生新知与旧知之间造成“不和谐”,引起认知冲突,唤起学生的思维,使学生成为问题探索过程的“主角”,真正投入到学习活动之中。笔者在教学实践中,曾通过以下几种方式创设问题情境,对学生创新意识的培养进行探索。1.创设“悬念式”问题情境,激发求知欲望课堂教学成功与…     

在有机化学教学中体悟问题情境教学

问题情境教学不能简单地理解为“在课堂上运用提问的形式来完成教学过程”,而是要让学生了解怎样提出问题、怎样解决问题.创设问题情境的方法较多,下面就有机化学教学为例谈谈问题情境创设的几种方法.     

语文学习就是特定情境中的言语活动

在课堂上,老师总要“教点什么”似乎已经成为很多人对于教学活动的一种基本认识,很多人也以此作为评价一堂课是否有效率的标准。这样的标准,在其他学科的课上是可行的,但是在语文课上未必可行。这大概和语文学科的性质有关,语文学科的本质是言语经验的习得。     

问题与问题情境

在实际教学中,提出问题,创设有效的问题情境具有非常重要的作用,问题情境由新的未知的知识,学生对新知识的需要以及学生解决问题所应有的可能性等组成,问题的价值是影响教学的关键所在,应运用多种方式创设问题情境。     

浅谈如何在高中历史中创设问题情境教学

问题情境教学法是当前常见的一种教学模式,运用问题情景教学法,让学生对于学习的内容有一个比较直观的把握,也会有更深的理解,并且在高中历史的讲授过程中也会充分体现出重要作用。