基于“虚拟学习社区”的区域初中语文教学资源建设研究

本文立足于"虚拟学习社区"的区域初中语文教学资源建设,分别从过去教学资源中存在的问题和区域初中语文教学资源构建策略两个方面展开探究:来源多且杂,质量难以保障;教材版本不一,难以满足现实需求;学习社区多以学校为主体,参与人员少;以知识点为教学单位,体系不严密;参加多层次的虚拟学习社区,丰富资源来源;注重教学反思,提高教学资源的质量;多形式展现教学资源,注重教学方式的进步;注重知识与能力的衔接,形成完整学科资源体系。     

网络环境下校本教研活动初探

网络教研是随网络应用的发展而生的一种系统的、崭新的教研模式。这里所说的网络环境,是指以校园网、学校共享资源平台、Internet丰富的网上资源为载体的教学环境。而基于网络环境下的校本教研,正是构建以网络为有效载体、各种信息技术为主要手段、以探究开展教学研讨活动为主要目的,立足于学校、以学校自身的教学资源、人文资源为主的教研活动。就是在教学研究中充分运用现代技术(网络、计算机多媒体技术),提高学校教研工作的效率和质量。构建一个信息化平台,能为教研工作提供高效的信息工具。网络教研是信息时代教研方式的创新,是对常规教研的补充活动形式。     

初中语文教学资源开发的多维策略

基于初中语文教学资源开发的多维策略。首先分析出初中语文教学资源开发存在的问题和初中语文教学资源开发的多维策略。其中有对学生的资源开发、对语文教师的资源开发以及对语文教材的资源开发。最后分析出初中语文教学资源开发的多维运用,有利于提高学生的语文学习能力以及语文素养。并且在提高语文教师的教学质量同时,使学生得到了全面发展,为学生步入高中学习语文奠定了良好的基础。     

远程教育：开拓农村学校校本教研

农村学校由于教育经费投入、教师队伍建设以及学校管理体制等方面存在的诸多问题,给校本教研造成了一定阻力。远程教育资源可为农村学校校本教研带来丰富的教学资源、全新的教学动态、优化的课堂教学模式以及先进的教学管理经验,可以帮助农村学校克服学校经费和资源不足的困难,唤起农村学校教师参与校本教研的愿望,从而提高教师的整体素质。     

“网络名师工作室”赋能学校教研高质量发展及建议

目前中小学学科教研组建设方面存在着两个瓶颈问题：一是不少学校的教研组缺乏真正高素质的学科带头人;二是好多学校缺乏优质的教研资源,教研活动长期徘徊在低层次、低水平上。学校教研组借助“网络名师工作室”的名师与优质教研资源,可以大幅度地提升学校的教研水平;名师工作室也只有与学校教研组合作共建、紧密融合,才能充分发挥在教研方面示范引领、辐射带动的功能和作用。     

校园无线漫游网络的研究与构建——以镇海骆驼中心学校为例

近年来,很多学校大力推进网络化教学资源建设与应用,努力开展网络化校本教研的探索与研究,但整体上都面临着一个相同的问题:早期一室一点的网络结构已不能很好地满足学校现在形式多样的教学教研需要,反而成了推进和发展校本教研,建设和应用网络资源的瓶颈.如何突破现有网络的局限,实现校内网络的大畅通,进而真正实现教学资源和校本教研的网络化,已经成为当前亟待解决的问题.     

“大数据”环境下我国高职共享型教学资源建设的现状调研及应对策略

通过问卷调查和网络搜索等方法,借助SQL模糊查询等技术手段分析我国教育教学资源建设的现状,指出当前大数据环境下高职共享型资源建设存在的问题,提出构建高效共享的教育云资源平台应采取的策略.     

开放教育网络教学资源存在问题及对策——以广东电大网络教学资源建设为例

教学资源的匮乏是制约当前开放教育发展的最大瓶颈。网络教学资源存在的主要问题有数量不足、资源陈旧、查找不便及质量不高,解决这些问题应从做好学校教学资源建设规划、促进资源管理规范高效及加强教师队伍建设三方面推进。     

新课程背景下农村基础教育教学质量调查报告

采用问卷和访谈的方式,以农村地区的校长、教师、教研人员及教育行政部门的管理者为调查对象,对广东省部分地区的基础教育进行调查。结果表明:办学经费、教学设施设备、教师素质等是影响农村教育质量的主要因素;大部分农村学校的教学设施设备等教学资源明显不足,现代化水平低,少数贫困地区更倾向于把有限的资源投放到少数的重点学校或窗口学校;农村学校教师队伍结构不合理、素质亟待加强,存在着教师年龄老化、知识老化、高学历教师比重低、初始学历不高、学科结构不平衡等问题;农村教师对新课程实施情况总体上比较满意,但在实施的过程中还存在着一些困难;农村学校在依法治校、教学常规建设、和谐校园建设等方面效果明显,但在教育资源的合理有效配置、民主管理方面还比较欠缺;农村地区教研组织机构与教研制度不够健全、教研活动开展非常态化,教研资金不足、教研人员编制不足、教师教研素质不高是影响农村教研工作成效的最主要因素。根据调查结果提出完善教育经费保障机制,改善办学条件,提升教师素质等几点建议。     

开放教育实践环节网络教学资源整合升级研究——以重庆广播电视大学建筑施工与管理专业为例

广播电视大学部分专业实践环节存在网络资源建设相对滞后、层次低,资源利用率低,指向性、针对性、适用性不强等问题,而实践环节网络资源建设对于培养质量而言其重要性不言而喻,以重庆广播电视大学建筑施工与管理专业实践环节网络教学资源建设、利用为例,提出了学校领导层、教师和学员三方联动的实践资源整合升级策略模式,提出了从三个方面整合升级该专业实践环节网络教学资源的可行措施,并对建设效果进行了讨论。     

农村小学开展校本教研存在的问题与对策

校本教研是保证新课程改革向纵深发展的有效策略,但在农村地区,由于种种原因,农村小学开展校本教研存在着各种各样的问题.农村小学开展校本教研的途径为:1)学校建立校本教研激励机制;2)教师要逐渐使自我反思成为自身的内在需求;3)教研员应提供有针对性的、系统的专业引领;4)构建校本教研网络以形成联动教研.     

学校体育教研团队在网络教研中的特性及作用

随着我国学校教学资源的开发与利用,网络教研已经成为当前学校体育资源的主要共享平台,通过学校体育教研团队的组织形式把众多专家、学者、体育爱好者的思想汇集,不仅挣脱了守旧规章管理的束缚,思想结晶和教学经验更有效地融汇到体育实践教学,还引导了学校体育教师教学水平和人文素养的提升。可见,学校体育教研团队在网络教研的持续发展中也越显重要。     

计算机新技术在中职网络教学中的资源优化

随着信息技术的快速发展,中职学校网络教学资源日渐丰富,但利用率不高.从网络教学资源的基本概念出发,分析中职学校网络教学资源的现状和存在的问题,提出基于计算机新技术的中职网络教学资源优化策略.     

高中美术教研网络化模式的实践与思考

网络环境下的高中美术教研模式基本构建完成,包括重点课题集中研修(暑假教师远程研修)、美术教学资源平台(寿光美术教育网站)、基于问题随机教研(寿光美术教研Q Q群)。基于网络的高中美术教研模式还需不断发展、不断完善、不断深化,利用无限的网络资源,为广大美术教师创造广阔的专业化成长空间。     

高中美术教研网络化模式的实践与思考

网络环境下的高中美术教研模式基本构建完成,包括重点课题集中研修（暑假教师远程研修）、关术教学资源平台（寿光美术教育网站）、基于问题随机教研（寿光美术教研QQ群）。基于网络的高中关术教研模式还需不断发展、不断完善、不断深化,利用无限的网络资源,为广大美术教师创造广阔的专业化成长空间。     

建设区域网络教研平台 促进教师专业成长

教研活动是教师专业成长的重要途径。中小学教师的教研活动往往存在教研时间投入少、活动形式单一、内容针对性有待提高以及教研资源不均衡等问题。构建区域网络教研平台可以促进教师教研发展。建议加大投入建设网络平台,坚持教师为本、资源共享原则,统筹规划满足教研需求,建章立制保障网络教研有效开展,同时把网络教研和传统教研工作相结合,取长补短,有效提高中小学教师的教研水平。     

中职“学习者中心层级迭进”数字教学资源体系构建实践

基于对中职数字教学资源建设现状的调研,理解其建设过程中存在的问题,秉承“学习者中心”的设计开发理念,提出了中职“学习者中心层级迭进”数字教学资源体系架构策略;根据课程体系将数字教学资源分成四大课程系统,依据课程知识技能的复杂度将数字教学资源分成三个层级,根据内容呈现形式将数字教学资源分成学科专业指导性资源和知识技能学习型资源;进而提出中职“学习者中心层级迭进”数字教学资源体系构建路径。     

生态学视域下高校网络教学资源库建设研究

高校网络教学资源库建设是其开展教育信息化的重要保证。文章在分析资源库存在的主要问题的基础上,提出了资源共建共享、整体性把握网络教学资源、资源建设多样性、统一资源建设标准、采用动态化和开放性的管理理念五个生态学视域下的应对策略。     

农村初中语文写作教学升格策略探析

语文写作教学一直以来都是初中语文教学的核心内容,也是初中语文教学的重难点。特别是在一些经济尚不发达的农村地区,由于缺乏优质的教学资源和教学实力雄厚的师资团队,在写作教学上仍旧存在着许多亟待解决的严重问题。本文将围绕"农村初中语文写作教学升格策略探析"这一话题,分析了现阶段农村初中语文写作教学存在的主要问题,基于此,提出几点农村初中语文写作教学升格策略,希望能够给广大师生带来帮助。     

创新校本教研模式 引领教师专业成长

教师自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三个核心要素。网络环境下校本教研的模式构建以校本教研的三个核心要素为支架．利用远程学习环境的优势,构建新的校本教研模式,学校可以利用网络丰富的教育教学资源,打破时空限制,构建个体自主发展、群体共同发展、专家引领发展等模式,充分地进行网络交流和学习活动,为校本教研开辟新的舞台,促进自身专业更快发展。