回归语文是“双主”课堂必经之路——从教学《春酒》说起

“双主共学”卓越课堂的教学理念要求：课堂教学既要充分尊重学生作为学习主体的权利,也要尊重教师作为教学主导（组织、引导、发展）的权利。“双主共学”卓越课堂以学生为主体,以教师为主导,以文本为载体,以小组为平台,从而实现师生以及生生对话交流,达到自主合作探究的目的。这是语文教学回归文本的重要途径,也是学生提升语文素养的重要途径。     

叶圣陶“教为不教”思想指导下小学语文大单元教学设计的策略研究

叶圣陶“教为不教”的思想强调在教学中尊重学生的主体地位,以此为核心进行语文大单元教学设计,从而提升学生的语文核心素养。在叶圣陶“教为不教”思想指导下,小学语文大单元教学以导学为主体,在操作流程设计中突显因材施教;以单元为整体,在整合文本中突显统整设计;以平衡为要点,构建“内外结合”的主题教学。     

基于文化自信立场的外国文学教学策略

外国文学教学应从专业角度增强学生的文化自信意识。以外国文学经典文本《巴黎圣母院》的教学为例,教学中应充分利用本课程文化多样性特征,引导学生对文学文本进行多方面的研究和探讨。通过文化比较,了解外国文化的特征和内涵,尊重、理解异源文化,欣赏外国文学作品中的文化美;通过组织跨课程学习,了解中西文学交流中的文化互鉴学习。增强中国文化自信,还应融入当前中国学界“重写文学史”的潮流,做好学术研究话语的教学转换,用中国话语重述世界文学史。     

让生命教育在语文课堂中闪光

生命教育是为了促使学生尊重生命、珍惜生命、敬畏生命的教育。语文教学要从文本着手,创设以学生为主体的课堂教学,引导学生认识生命,提升对生命的感知和体验,让学生树立正确的人生价值观,实现以人为本的生命教育。     

高中语文教学提升学生情感思维的有效策略

新课标强调在语文教学中提升学生的情感思维。结合高中语文教学实践,从“延迟评价,激发学生的情感思维”“引导思考,培养学生的情感思维”“尊重学生主体地位,营造多元思维空间”等角度,探讨提升学生情感思维的有效策略,落实提升学生情感思维的教学目标。     

经典诗文接受:高师文学文本教学的阐释学观照

文学文本教学是专业课程教学的立足之本、核心素养的提升之道、专业能力的训练之台和职业成长的发展之要,但却存有浅表化、枯燥化、碎片化和一元化等问题。用现代阐释学来审视,改进路径就是:鼓励积累,丰富学生的"前理解";做好"阐释",构建接受的认知语境;引导"对话",激活接受的主体间性;指导细读,促进接受的"视域融合";尊重"偏见",形成无限的"效果历史"。     

如何提升学生解读文本的思考力、创新力和应变力

在高中语文课堂教学中,语文教师对文本的解读往往会牵涉到这样的问题,文本解读不透,教师讲得头头是道,学生听得云里雾里,最终学生对文本的认识不过是一些概念性的认知,所记下的也就是黑板上教师的部分板书罢了。如何在课堂教学中引导学生将文本读深、读透,关键是要从教学中的主体——学生这个角度出发,引导学生对文本进行发问,为学生提供需要的信息,在互动中共同升华对文本的认知,提升其解读文本的思考力、创新力和应变力。下面笔者就结合具体课堂教学实践,简单谈谈高中语文课堂文本教学应如何提升“三力”。     

文本因对话而生辉 对话使课堂更精彩——浅谈阅读教学中指导学生与文本的对话

语文教学过程是工具性与人文性和谐统一的过程。阅读教学就是师生以文本为媒介进行交流、沟通、对话的共鸣活动。以"与文本对话"来组织调控教学诸要素,设计教学流程,使学生能自主、积极地学习,从而充分发挥主体功能,这既是方法论,也是教学观。要践行《语文课程标准》,文本解读是必要手段,更是语文阅读教学追求高效之根本。因此,语文阅读教学应积极倡导学生与文本"对话",围绕文本,实现目标;尊重作者,平等对话;披文入情,生成精神;尊重学生,有效引导;真正做到有利于学生语文素养的形成与发展。     

小学语文思辨性阅读教学“五法”

<正>思辨性阅读是指在尊重学生主体地位的前提下，要求学生以思辨能力为指导，以批判性的思维开展阅读活动的教学方式。阅读是学生对文字信息进行感性和理性认知的过程，思辨性阅读教学就是引导学生对文本进行“求知”的过程，要求学生不再被动地阅读，而能对文本进行反思。思辨性阅读与一般阅读的区别在于，它更强调思辨性质的阅读目的和相应阅读技能的运用，学生在阅读时要运用发现、实证、分析、综合、辩证等思维技能对文本进行分析。本文以《精卫填海》的教学为例，来说明如何应用思辨性阅读教学“五法”来开展教学。     

语文教学应尊重个体差异

尊重学生个体差异是新课程语文教学的显著特征和重要标志。所以,新课程语文应从“尊重学生的个体差异”来“教”。语文积累应尊重学生的个体差异。“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”为达此目的,教师除重视字、词、句、语法、修辞、文化常识、名篇名句的背诵等基本语文知识和语言积累的教学外,还要求学生应有更广泛的生活、社会方面的积累,要求教师要有“大语文”意识。在教学过程中,教师要帮助并指导学生进行有目的有计划的语文积累工作,但必须尊重学生的个体差异,除最基本的语文知识积累外,只要是健康有益的,应允许学生自由选择。教师不应该强求一律,应充分尊重学生因兴趣、爱好和个性的差异而作出的不同选择。阅读教学应尊重学生的个体差异。新课程特别强调阅读教学中教师必须尊重学生的理解、独特感悟和体验;教师应给予学生充分阅读的时间,以保证学生有自己的理解、独特感悟和体验。在引导学生解读文本时,应充分体现“对话”的过程,应鼓励并引导学生大胆说出自己对文本的理解、感悟和体验,并与老师和其他同学对话(甚至争论)。但“个性化阅读”并不排斥教师的“正确”引导。在个性化阅读中,教师的引导仍然必不可少,但必须遵循“求同存...     

引领学生在愉悦中自主阅读

“阅读是一种个性化行为”。要确立教师的主导性,更要确立学生的主体地位;转变教学观念,尊重学生体验,进行个性化阅读的交流;营造良好阅读氛围,重视学生的情感融入,引导学生与文本进行个性化对话。让学生在阅读中体验快乐,张扬个性,发展阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平。     

核心素养培养视野下的整本书思辨性阅读策略

在高中语文“整本书阅读”教学中,教师要引导学生运用思辨性阅读深入解读文本,从而把握文本主旨、探索内在情感、学习写作方法,进而提升学生的语文核心素养。在整本书阅读教学中,教师要引导学生分析文本的语言特点,提升学生的语言建构与应用能力;探究文本结构,促进学生思维的发展与提升;品味民俗细节,促进学生文化的理解与传承;品析人物形象,提升学生的审美鉴赏能力。     

把文学作品阅读欣赏的话语权交给学生

文学作品欣赏教学是语文教学的重点。要提升学生的文学鉴赏水平需要凸显学生在教学中的主体地位,把欣赏的话语权交给学生,具体应从以下几方面入手,尊重学生的审美习惯,顺应学生的独特认知思维方式;尊重学生的价值判断;创设学生自由欣赏的氛围     

大学英语主体性阅读教学初探

在大学英语听说读写四大技能中,阅读占极重要的地位。然而传统的大学英语阅读教学以“文本中心论”、“作家中心论”为理论基础,以教师为主体,以文本为中心,主张注入接受式教学,极大地遏制了学生的主体性阅读,禁锢了学生创造力的发展。接受美学理论强调教学过程中学生的主体性,给阅读教学注入了活力。笔者试图以接受美学理论来指导大学英语主体性阅读教学,重视学生自主性及创新能力的培养,尊重学生的主体性地位,引导学生作为生产者、创造者进行主体性阅读,从而提高学生的英语阅读能力和综合能力。     

《文学作品的个性化解读》课例赏鉴

本课力图呈现我们对新课程下“梳理探究”内容的思考与尝试,力图引导学生关注文学现象,培养他们对文学作品理解的多重思维能力.在教学所用素材的选择上,从文学种类上看,有散文、小说、诗歌;从范围来看,古今中外都有涉及.教学材料充分.课堂努力尊重学生这一主体,力争敞亮学生眼界,引导学生由感到悟地浅入深出,并辅以合作探究的小组交流形式以形成“头脑风暴”,见仁见智的个性发言以生成课堂奇趣.课堂呈现求真、审美、动态、生成!     

正确对待语文教学中的人性化

语文教学应该实施人性化教学,尊重学生的主体地位、个体差异,积极鼓励学生自由大胆地表达自己的想法和需求,引导学生形成良好的学习习惯,培养学生形成健全的人格。本文从处理好语文学科的工具性、知识性与人文性的关系;学生主体与教师主导的关系;文本教学与延伸教学的关系等方面阐述了正确对待语文教学中的人性化问题。     

谈文学课教学中的"文学性"张扬

文学课区别于其它课程的独特性就在于其“文学性”,而我们目前的文学课教学普遍存在“文学性”缺失的现象。要改变这种教学状况,展现文学课的独特魅力,就必须充分张扬文学课“的文学性”。这就要求文学课教师:确立正确的教学目标;挖掘作品的人文内涵,并注重文本解读的多重性;投注感情,并引导学生进入审美境界。     

让学生在感受文学魅力的同时体悟人生——“骨干研究生”预科阶段文学课教学刍议

“骨干研究生”(原称“少数民族高层次骨干人才”硕士研究生)预科阶段教育属于高等教育的特殊层次,教师应该针对其特点进行教学.笔者结合自己所承担的文学课教学实践,进行了如下探讨:一、必须唤起学生对文学的理解与尊重;二、结合学生的实际情况,采用专题讲座方式进行教学;三、在具体教学中,引导学生阅读作品时应遵循“知人论世”与“以意逆志”原则;四、追求对话式的教学形态和教学境界.     

提高语文课堂教学有效性的实践与思考

什么是语文教学的有效性？又该如何提高语文教学的有效性呢？在单位时间内最大限度的提高全体学生的语文能力、语文素养的教学才是有效的语文教学。结合自身的教学实践,笔者以为提高语文教学的有效性需要教师提升自身的理论素养,细化每一节课的教学目标,尊重学生的主体地位,引导学生深入的阅读文本。     

怎样才能让学生成为学习语文的主人

当今是素质教育时代,在语文教学中,学生不是知识的“接收器”,而是知识的主人。教师在教学中应当尊重学生的主体地位,激发学生的主体意识,调动学生主动学习的积极性。教师要以尊重学生的主体性和主动精神为根本,要认识到教学过程是教师的引导作用与学生的学习主人作用相结合的过程,是教师引导学生主动、积极参与学习的过程。教师要想办法让学生真正成为学习的主人。