浅析当前小学音乐教改中的几个误区

面对方兴未艾的音乐新课程改革，很多小学音乐教师在教学实践中，努力寻求和探索新课程发展目标的方法、手段。但是，由于对课程标准认识的偏差、理解的片面，部分小学音乐教师在培养学生的合作精神，竞争意识，民主思想，以及运用现代媒体手段中，还存在着一些误区。因此，我们要拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略和技术，防止走进误区。     

新课改下音乐教学必须实现四个创新

北流市从2001年起进入新课程改革实验，在6年时间里，我们对新课程理念下的音乐教学进行了深入的研究和广泛的探索与实践，经历了不少误区，也取得了一定的经验，其中最大的体会是音乐教学要贯彻新课改理念，落实新课程标准就必须实现教学观念的创新、教学内容的创新、教学方式的创新和评价机制的创新，这是新课程观下音乐教学改革实现根本性转变的提前和条件。     

新课程观下音乐教学必须实现四个创新

我市从2001年起进入新课程改革实验，在六年时间里，我们对新课程理念下的音乐教学进行了深入的研究和广泛的探索与实践，走过了不少的误区，也取得了一定的经验。其中，最大的体会是音乐教学要贯彻新的课改理念，落实新的课程标准，就必须实现教学观念的创新、教学内容的创新、教学方式的创新和评价机制的创新，这是新课程观下音乐教学改革实现根本性转变的提前和条件。     

高中音乐课堂“自主、合作、探究”学习的冷思考

新课程标准对高中音乐课堂的内容和形式提出了更高的要求,然而在实际教学实践中。往往容易在操作时陷入误区。当今时代．在高中音乐课堂教学中应充分发挥学生学习的主动性。注重合作学习的实效性,倡导既注重学习过程,更不忽视学习结果的教学模式。作者就高中音乐教学实践中的误区谈谈体会和认识。     

浅析音乐新课程实施中的几个误区

新的音乐课程标准颁布实施以来,音乐教学发生了很多可喜的变化:师生关系变得民主平等,课堂气氛活跃,学生积极探究,小组合作学习积极开展等。但在矫枉过正的过程中,我们的音乐教学也走入了一些误区,这些错误的操作策略若不及时加以纠正,必将影响音乐新课程的进一步贯彻实施。本文拟     

谈新课改中音乐课的教学误区

随着音乐新课程改革以来,广大音乐教师都以新课程理念为指导,积极投身到教学实践与研究中,并以高度的创新精神实践《音乐课程标准》。然而当我们在教学实践后,静下心来对我们当前的音乐课堂进行反思时,我们认识到部分教师对新课改缺乏全面深入的了解,对教育理念领悟不透彻而导致陷入了音乐教学的误区。     

新课程带来的喜与忧

我们是来自庐江县实验区白山镇中的七年级数学教师(其实是六年级，因为学生在小学只读了五年)，一年多来的新课改教学实践，让我们欣喜地感受到新课程巨大的魅力，逐步地认识到传统教学的误区。在新课程引导我们走出误区的过程中，付出了艰苦的努力，取得了一些收获，也有对新课程与我们教学现实的矛盾感悟。     

新课改下音乐教学必须实现四个创新

北流市从2001年起进入新课程改革实验,在6年时间里,我们对新课程理念下的音乐教学进行了深入的研究和广泛的探索与实践,经历了不少误区,也取得了一定的经验,其中最大的体会是音乐教学要贯彻新课改理念,落实新课程标准就必须实现教学观念的创新、教学内容的创新、教学方式的创新和评价机制的创新,这是新课程观下音乐教学改革实现根本性转变的提前和条件。     

让学生积极主动地参与音乐活动——谈如何拓展音乐教学思路

新课程标准建立了以人为本的理念。又提出音乐教学要使学生“学会学习音乐”，要着眼于学生的终生音乐学习。并强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。在音乐课堂中，应该引导学生主动参与、自主探究、合作学习。笔者依据新课程实验要求，在音乐课堂中进行了教学尝试。     

新课程观下音乐教学必须实现四个创新

我市从2001年起进入新课程改革实验,在六年时间里,我们对新课程理念下的音乐教学进行了深入的研究和广泛的探索与实践,走过了不少的误区,也     

对当前小学音乐教育误区的解读

在素质教育不断深入的背景下．部分学校在小学音乐教学工作中并没有完全领悟贯彻和落实新课程改革的各项要求,在某种程度上还存在应试教育的理念与模式．导致小学音乐教学工作走进误区,在教学地位、教学考核、教学研究、教学实践及教学内容等方面,不能完全适应小学生的身心发展特点和课程改革的推进要求。本文主要针对当前小学音乐教学存在的误区及突破措施进行了简要分析。     

对现代化教学技术在音乐教学中唯上的批判——兼论教师在音乐教学中的核心作用

在目前的音乐教育课程改革过程中,存在着对现代化教学技术手段的运用“唯上”的误区,如何走出这一误区?广大音乐教师应该有如下的意识:现代化教育技术的运用并不是一节有效音乐课实施的关键所在,音乐教育也不是只有运用了现代化教育技术才能有所作为,而新课程改革的重点更不是落在对现代化教育技术手段的运用上,音乐教师的教学艺术才是成就一堂高质量音乐课的关键因素。     

浅谈音乐课堂教学的有效性问题及策略

随着2011年音乐新课标的颁布,音乐课程改革已经走过了十余个年头,与改革之前比较起来,它改变了音乐课较为呆板、固定的上课模式,增添了许多欢声笑语,以学生的主体参与课堂教学,教师新颖的课堂教学设计让音乐课堂更加丰富多彩。但是,随着改革的深入,音乐教学中也存在几种误区,使音乐教学偏离了新课程改革的初衷。下面就当下高中音乐鉴赏课堂中存在的几种误区作简单的分析和建议。     

音乐新课标与教师

音乐新课标体现了以音乐审美为核心，学习内容必须生动有趣，丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，是以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养为教学目标。然而新课程的千变万化，音乐教师的变化乃是最核心的变化。这种变化是指音乐教师在原有经验的基础上通过反思、调整和角色的转换，自身的教学行为得到新的升华。在实施课标的过程实施新课程，使自己成为学生学习音乐的促进者与合作伙伴，音乐教学的研究者与设计者，音乐新课程的开发者与建设者。新课程下的新型音乐教师应从哪几个方面做起呢？     

小学音乐教学将走向何方——浅谈小学音乐教学的实践与创新

正音乐艺术是抽象的艺术。音乐艺术的创作、表演、欣赏等各个环节,均体现了鲜明的创造意识、创造思维并伴随着独特的创造行为,音乐艺术是创造性最强的艺术之一。音乐新课程标准还在"分学段的内容标准"中,把"创造"作为专门一项予以阐述,可见音乐新课程标准是十分强调培养学生的创新能力的。如何通过音乐教学创新来培养学生的创新能力,是摆在每一个音乐教育工作者面前的迫切任务。一、认清教学误区,避免"专业教学"     

如何改进初中音乐教学评价

音乐学科的教学评价是一个十分复杂的教学环节。也是整个音乐教学过程中不可替代的环节。传统的教学评价模式指导思想存在过于追求评价的甄别功能和选拔功能、漠视个体差异,导致评价标准的单一化、评价主体的单一化和单向化、评价内容的简单化几个误区,根据新课程要求的变化,在实践中,对音乐教学评价我主要采用了新的方式和方法：形成性评价与终结性评价的有机结合、互评自评与师评相结合、建立多元化的评价标准。     

赏析两道关于“水果电池”的中考探究性试题

从2003年秋季，我市的部分县(区)开始使用初中物理新教材。在新课程的教学过程中，有些教师不能正确遵照新课程标准的要求来进行教学，存在着一些误区：     

科学课教学中的误区和改进策略

随着我国基础教育新课程的开始实施，教育理念已经发生了很大的变化。但在教学过程中也存在一些误区，如果不对这些问题进行及时反思，将有碍科学课教学的进一步发展。这些误区主要表现在以下几个方面：     

正确认识小学音乐课，提高学生学习音乐的兴趣

如今,由于很多校领导对音乐教育功能的认识产生了误区,以及某些音乐教师对新课程下的音乐教学的片面理解,从而导致对音乐艺术特征的错误理解,所以很多学校出现了各种各样有悖于音乐教学规律的现象。因此,如何上好音乐课,如何培养学生学习音乐的兴趣成为,一大音乐教师研究的课题,我根据十五年的小学音乐教学经验,总结出以下几点浅见。     

浅谈新课程背景下如何提高数学教学的有效性

本文分析了新课程背景下出现的数学教学的三种误区，并从多媒体、合作交流、提问与讲授、教学过程等四个方面谈论教学的有效性。