幼儿教育科研方法——九、平均数差异显著性检验

某园进行培养幼儿想象力的实验,在一班采用讲故事续结尾的方法,在二班采用绘画指导的方法。实验结束后,进行效果检查。一班人数n_1=25,平均成绩X_=80.5,标准差S_1=12;二班人数n_2=24,平均成绩X_2=76,标准差S_2=11。平均分的差异80.5-76=4.5是否足以说明教学效果确有差异呢?不能。因为这种差异既可能确实是实验因素引起的,也可能是别的偶然因素引起的。只有经过平均数差异显著性检验,才能在一定概率保证下,判定这种差异的性质,也即是判定实验的效果。     

我校使用Z分数的初步做法

今年,我校已在部分年级试行用Z分数来测定和评价成绩.测定的项目有学生个人成绩、班级单科、多科成绩和总成绩.利用这些数据进行了学生之间、学科之间、班级之间、历次考试之间成绩的比较,以分析学生、学科、班级学习成绩的发展趋势,为科学的质量管理提供了可靠的数据,使学校的科学管理有了一个良好的开端. 每次考试后,我们先将学生的各科原始分(X)、标准分(Z)填入成绩统计表,计算Z分数时均采用年级平均分及标准差.然后,依据此表计算有关各种成绩.     

描术统计之二:如何寻找反映一批数据集中趋势的代表——集中量数

每次考试后,学生想尽快知道自己的成绩,老师想快点了解所教班级的成绩情况;教导主任和校长想知道整个年级成绩情况。和学生不同,老师和学校管理人员面对的是整个班或整个年级的成批数据,因而就需要寻找一些有代表性的数出来。我们通常所说的班平均分数、年级平均分就是这样一种代表数,它能很好地反映整个班级分数或整个年级分数的集中趋势。能反映一批数据集中趋势的代表数还有中位数、众数等。它们各有各的用途,使用最广泛的是算术平均数,简称平均数记为 X。中位数记为 Mdn,众数记为 M_(?)。例1:某私营厂招工,有人应聘,厂长介绍说该厂     

苏联中小学提高教学质量的新措施

近几年来,特别是1984年4月《苏联普通学校和职业学校改革的基本方针》公布以后,努力提高中小学的教学质量在苏联教育界引起普遍关注,并采取了一系列措施,主要措施有八点: 一、减少班级学生名额。减少班级人数是提高教学效果的一个重要措施,因此明确规定:(1)1—9年级的班级学生人数减少到30人(包括普通学校寄宿学校)。(2)10—11年级班级人数减少到25人(包括普通学校寄宿学校)。(3)学龄前儿童教育班学生人数也减少到25人。从1986年开始,自一年级起,逐年实现这些具体措施。     

试卷讲评课也可以这样教

目前的数学试卷讲评课无外乎三种形式,一是教师报班级的平均分和最高分,将试卷答案张贴出去或者印发给学生,让学生自己看;二是教师报班级的平均分、最高分最低分和各分数段人数,然后将学生做错的试题讲解一遍;三是除通报班级的均分、各分数段人数外,还通报各题的错误人数,然后讲解试题这几种讲评形式可以说收效甚微,学生的印象不深,这次错了下次还是错,根本没有达到检测的目的,也可以这么说,这种讲评课是无效劳动那么,怎样才能使试卷讲评课达到最佳效果呢？现就笔者于2015年1月12日在江苏省苏州中学高三（2）班开设的一节大市公开课--试卷讲评课,谈谈自己的观点。     

复式编班、排座和编制课表

一、编班一个学校有两个以上复式班,就要考虑哪几个年级合编为一班,才有利于教学。一般有两种编法:1、相近年级合并编班。如把四个年级编为两班,则一、二年级和三、四年级各编一班。如有五个年级,可把一、二、三年级和四、五年级各编一班。如五个年级编为三个班,可把五年级或一年级作单式班(根据学生人数定)。有的主张把一、五年级混编,实践证明不利于组织教学;因为一年级是起始年级,五年级是毕业年级,合编一班,难点、重点过于集中了。相近年级合并编班有利于学生“温故”、“知新”。当较低年级直接教学时,较高年级的学生常会利用自动作业后的点滴时间听邻近低年级的课,这就     

利用思维导图提高复习质量

一、问题的提出2014年我校在初一年级进行分层教学的教学改革,把全级数学成绩比较好的学生组成A班,实施走班制,由我执教.分班的主要依据是初一上学期期末考试(区统考)的数学成绩,当时该班的数学平均分与本地区成绩最好的华英学校(民办)年级平均分持平.执教1年下来,A班的数学成绩没有特别突出,初二上学期期末考试(区统考)的数学成绩甚至比华英学校的     

不同班额班级学生的家庭学习生活现状调查报告——以北京市义务教育阶段学生为研究视角

本调查从班额这一新的视角,调查在不同班额班级中学习的学生的家庭学习生活现状.根据北京基础教育发展现状,本课题将每个教学班学生人数29人及以下班额的班级定义为小班额班级;每个教学班学生人数30～39人班额的班级定义为中等班额班级;每个教学班学生人数40人及以上班额的班级定义为大班额班级.从学生的基本信息、家庭学习条件、家庭业余生活三个方面呈现与分析了不同班额班级学生的学习生活现状,建议:关注北京市义务教育阶段学校班额的分布比例,逐步减少大班额班级的数量与比例;关注与研究小班额班级多元化学生群体的学习需求;关注与研究小班额班级学生的家庭信息技术条件的不足;利用学校的有利资源,丰富中等班额班级学生的业余生活;保证不同班额班级学生的睡眠时间,特别是八年级大班额班级学生的正常睡眠时间.     

第二讲 什么是标准差?

从上一节我们知道,平均分可以反映分数的集中趋势,而要比较不同班级同科测验的成绩,还需要学习标志离中趋势的统计量——差异量数.差异量数包括“全距”、“平均差”(亦称半内四分距)和“标准差”.标准差是最通用的离中趋势指标,在学校学习成绩统计工作中,具有与平均分等价的作用.故在这里介绍标准差的概念及其计算方法. 一、基本概念和公式     

判别校际教学质量的一种方法

过去,判别校际教学质量高低,往往以升学率或统考均分排队,由于各校的生源不同,所以很不合理.生源差的学校尤难看到自己努力的成果,以至挫伤了许多教师的积极性.下面,介绍一个较为合理的方法,使统计后获得的信息更为可靠.一、用标准分代替原始分,计算出各校三年来的自身变化.这个问题只能用各学校的平均分作为个体,用区平均分作为均数,所以各校的平均分在区里的相对位置为:Zi=(Xi-X)/σ式中:Xi表示第i个学校的平均分;X表示区平均分;σ表示全区各校平均分的标准差.)其计算公式见下面第二点.)     

让学生成为数学学习的主人

一、激发兴趣,调动学生学习热情 1.联系实际激趣.美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣,它是推动学习的内在动力,是开发智力的钥匙,是学生进入主体角色的重要保证.”如教学六年级《数学》上册“比的应用”一课,可以创设这样一个情境:最近,学校倡导大家诵读经典而买来了一些课外书,其中一部分要分给六(1)班和六(2)班,你会怎么分?学生一致想到“平均分”.接着出示两个班的人数,六(1)班48人,六(2)班40人,问:平均分还公平吗?很自然地引入了新课教学,让学生感受到了数学学习的价值.     

左边是严,右边是爱

刚刚送走高三毕业班,还未等我把气喘匀,新学期聘任工作就拉开了序幕,我接手新高三(5)班. 这个班在高二比平行班有明显差距,数次考试平均分均居年级倒数第一,班级量化成绩连续 8个月年级倒数第一,迟到早退现象频繁发生,还有同学打架、吸烟……     

浅谈标准分数及标准差

怎样评价一个班级教学任务完成的好坏?怎样评价一个学生学业水平的高低?目前广为采用的办法,对班级是看平均分,及格率,有的学校还看高分率(即80分以上的人数比例);对于学生个体,则以学生原始分数的高低或以各科总分之和来衡量。这些办法是不够完善的,有的甚至是不够科学的。随着标准化考试的逐步实施,对考试团体及个人的成绩评估,还必须引入标准差及标准分数这两项内容。掌握这两项评估数据是今后每位教师的基本功。由于计算器为我们提供了运算工具,掌握它们并不困难。本文旨在对标准差和标准分数的意义及计算办法作一简介。     

构建人数递增型班级管理体制的构想

我国一贯制学校的班级,都有一个共同的特点,那就是各年级各班学生人数几乎相等(有些学校小学与中学的班级人数略有区别,但差别不大)。笔者认为,这种统一固化的班级人数不符合不同年龄阶段学生的生理、心理特点和认识发展规律,它存在很多缺陷。一、班级人数统一固定的缺陷缺陷一     

同班异科、同科异班、异班异科教学的评价研究

一、实例某中学一年级１９９７１９９８年下学期期中考试成绩,统计如下：表１班科平均分班级人数政治语文代数几何生物历史地理外语班平均１．１３９６５．９７９．６４５．５７０．５５６．０６３．５５６．４６８．６６３．３１．２４０７０．３８０．８４８．１７６．...     

教学成绩计算新法

教学成绩计算新法四川达县赵家镇中心校盛秀清目前，农村中小学在评估教师教学成绩（这里指狭义的教学测查成绩）时，往往对教毕业班的看升学率，对教非毕业班的看班平均分或班平均位次，至于同年级不同班级之间存在的不同班级人数、辍学人数、上学年学生知识基础、教师所...     

学校班级量化管理刍议

班级是学校的基本组成部分，班级管理水平的高低，直接影响学校教学工作的开展和教育水平的提高。各级学校都加强了对班级的管理与考评，其中对班级实行量化管理是近几年普遍采用的一种方法。笔者就班级量化管理谈谈自己的看法。一、学校班级量化管理的内容综观各级各类学校的班级量化管理材料，通过比较，发现都大同小异。学校对班级实行量化管理主要包括以下几个方面：１．学习成绩的量化。学习成绩量化是学校对班级量化的首选，且在总的量化中占有较大的份量。具体操作是：（１）计算平行班级的各科平均分，按班级在年级中的所排名次依次…     

全国努力,缩小班级规模──摘自1998年1月26日美国教育部文件

１９９８年４月７日之前,美国教育部根据１９９７年２月总统的“号召行动起来”演讲,制定了７条政府优先考虑事项。其中第６条涉及缩小班级规模方面的内容： 一、缩小１—３年级班级规模,把班级人数控制为１８人／班。 总统克林顿提出：在头７年中拿出１２０亿美元（其中头５年超过７３亿美元）帮助学校实现在低年级实现小班化,高质量教师的要求。确保每位儿童接受个体关注,获得进一步学习的坚固基础,在三年级学期末学会独立阅读。这一新举措通过提供专款资金帮助学校雇用１００,０００名教师并支付其薪水,减小１－３年级班级规模,…     

“三多”班的干部们

广安市护城中学初二(8)班,有三个最“多”:年级人数最多、班干部人数最多、获得优秀班级称号次数最多。说起为什么这个班级成为学校的优秀集体,班主任说这是因为班里有一群热心工作、尽职尽责的班干部。     

提问与对话——《散步》课堂教学观察与研讨

一、观课背景简述 1.观察的学校和班级.学校坐落在N市郊X镇,是一所全日制初级中学,学校的规模、教学质量在全镇居于中等偏上的水平.观察的班级是初一(2)班,这个班的学生在全年级中比较活跃,但考试成绩处于中等. 2.教师基本情况、教师与观课者的关系.授课教师年龄在35岁左右,是教研组长,具有10年教学经验,与学生关系融洽.该教师与观课者比较熟悉.