语言习得理论研究的回顾与展望

儿童语言习得的理论研究主要集中在强化论、天生论和交互作用论三大理论上,这三种理论各有优劣。模糊语言、语言教学、研究的综合性和中国化都将成为儿童语言习得理论研究下一步的主题和趋势。     

论语言发展理论对学前儿童语言教育的启示

教育者必须了解学前儿童语言发展的内在机制,才可能开展成功的教育活动,促进学前儿童语言的发展。关于学前儿童语言的发生、发展机制问题,学术界尚未形成统一的认识。目前,对此问题主要有三种理论:环境决定论、先天决定论和环境与主体相互作用论。三种语言发展理论虽然都有不足之处,但各自从不同角度对学前儿童语言的发生、发展问题进行了不同程度的解释,均有其可取之处。因此,三种语言发展理论对于学前儿童语言教育工作都具有积极的启示。     

儿童语言发展与儿童学习的关系探究

从理论层面对儿童语言发展的条件和实质进行初步的探讨，进一步探究儿童语言发展与儿童学习的关系：儿童语言是儿童的一种习得，是儿童自主性发展的体现，而学习是儿童语言发展的一种途径；儿童语言习得是儿童社会性发展的过程，儿童语言的发展可促进儿童更好地学习以更好地自我发展。     

语言天赋说的理据缺陷

语言天赋说认为儿童所接受的语言输入过于贫乏,其语言能力无法全部凭借语言学习机制获得。然而语料库语言学的研究却表明儿童所接受的语言数据并非天赋论者所认为的那样贫乏;联结主义框架下的学习模拟和研究也表明人类的学习能力比天赋论者所认为的更具潜能。这些研究说明语言天赋假说总的说来是对语言输入丰富性和语言学习机制复杂性认识不足的产物。     

语言习得理论与第二外语习模式

本文从心理学言语角度，以语言习得理论为基础，解析了儿童语言得的方式和第二外语学习模式，文章指出语言不同于语言习得，但是后者的学习方式对前者具有很大的启发意义；第二外语学习模式也并不是一条完善而又固定的方法，但是却对外语学习起着积极的参考作用，能够帮助提高外语学习的效果。     

语言获得：先天与后天

儿童语言是怎样获得的？先天与后天观点对这个问题的不同回答争论由来已久且似乎势不两立,它们分别把儿童语言的获得看做主要是先天程序自然展开的过程或者主要是经验积累的过程,并据此解释儿童语言获得。但是,先天和后天理论在说明儿童语言获得过程中都面临一些难以回答的问题。本文试图对两种理论面临的问题、两者对立的原因进行探讨,并结合语言获得研究的较新成果对语言获得过程中先天和后天的地位和作用做扼要的分析,以就教于识者。 在语言获得理论中,首先提出的问题是：语言是否可以通过一般的学习机制获得？对此问题的不同回答…     

谈认知语言学的儿童语言习得观

认知语言学的习得理论,认为语言的相关知识是学习者们积极主动构建而来的,语言知识的习得主要还是在于学习者所处的环境以及学习者本身的认知能力,并不是在于学习者先天的语言天赋。根据认知语言学的主要观点,探讨基于认知语言学理论的儿童语言习得的方式和机制,并从社会文化途径、模仿学习途径、类比与结构映射途径等方面具体论述了认知语言学理论下儿童语言系统形成的途径。     

语言获得理论对高职院校学前儿童语言教育课程的启示

高职院校学前儿童语言教育课程是以培养未来幼儿教师成功开展学前儿童语言教育活动能力为目标的。幼儿教师想要成功开展学前儿童语言教育活动,就必须了解学前儿童语言发展的内在机制。人们对学前儿童语言发生发展内在机制的认识集中体现在当前的语言获得理论当中。所以,高职院校学前儿童语言教育课程应当重视语言获得理论的研究,并从中获得积极的启示。     

皮亚杰儿童认知发展理论与儿童语言习得

皮亚杰的儿童认知发展理论提出了一套完整的、富有辩证思想的儿童认知发展理论。重新审视这一理论,它的认知发展阶段与儿童语言习得的问题具有重要的启示。     

早期阅读教学的特征

作为一项专门的语言教学活动,早期阅读教学具有自己鲜明的特征,主要表现在以下方面：教学目标应定位于培养儿童的阅读综合素质;教材分析应侧重于教材中包含的阅读符号和对儿童阅读能力的要求;教学准备应着重考虑阅读材料的选择和阅读环境的创设;语言运用应体现多样性综合化的特点;教学环节安排应侧重于突出阅读活动;教学指导应侧重于培养儿童的基本阅读能力;教学反思应侧重于是否促进了幼儿自主阅读能力的发展。     

“教材渗透式”模式在语言学习策略训练中的应用

传统的高职英语教学片面强调语言知识的学习和技能的训练而忽视了学习方法、学习策略的培养,其直接结果是学生虽然花了大量的时间和精力,仍然不会有效地学习。＂教材渗透式＂是语言学习策略训练的一种模式,在不同教材的比较使用过程中渗透切实可行的认知策略,将会在潜移默化中教会学生如何学习,培养学生有效的学习策略,这在一定程度上有利于他们提高学习效果,而且能够有效地提高高职英语教学的质量。     

对导学群服务下理论型课程教学的探讨

语言是人类创造的符号系统,它具有主观与客观、抽象与形象相统一的本质特征。导学群服务要求在网络条件下实施语言教学必须抓住语言的特征,进行语言学课程的教学设计,并突出语言学抽象理论的形象讲解。     

影响儿童语言学习的外在因素:构式语法与斯金纳的对话

儿童语言学习深受外在因素的影响.构式语法认为语言学习是"基于使用"的发展过程,强调外界语言输入对儿童语言心理表征及儿童语言发展的重要作用.斯金纳在言语行为理论中认为外在因素与儿童语言学习是多重双向互动关系,儿童语言学习中的"言语事件"不是单纯的外在输入,还包括语言产出及其前因后果.与"基于使用"的语言学习理论相比,虽然言语行为理论没有说明儿童的认知发展与语言发展的关系,但是两种理论都强调了外在因素在儿童语言发展中的重要作用.外在环境中的语言频率和形式--功能一致性是儿童语言发展的基础,儿童在简单语言的基拙上通过学习逐步达到语言使用的创造性.言语行为理论为构式语法的语言学习理论提供了有益的补充,可以为构式语法将来研究不同交际任务要求与儿童内部认知能力发展之间的互动提供值得借鉴的理论框架.     

建构主义理论与大学英语教学

建构主义教学理论目前倍受教育界推崇,认为学习是学习者主动建构意义的过程,强调学习的自主性、情境性和交互性.从建构主义教学理论出发,探讨了该理论对大学英语教学的启示.     

论外语教学中的移情理论

在语言交流过程中,“移情理论”的实践是成功进行交流的重要因素之一,解读移情内涵、条件及在语用、语义的表现形式,引导学生掌握语用规则及相关理论,可获得最佳交际效果。     

中国英语的功能探究

现今的英语作为一门世界语言或国际通用语言,除了本族语者外,被众多非本族语者使用于国际国内环境。在语言变体的研究中,其功能的研究必不可少。文章试图从功能角度出发,对国内外对于变体功能的研究情况作介绍,并以Kachru与Kirkpatric对语言变体的功能研究为理论基础,对中国英语在应用、发展中产生的功能,尤其是交际、认同与文化功能加以探讨。     

语言起源之进化说述评

语言的起源问题是人类学家、分子生物学家、考古学家以及历史语言学家所共同关心的话题.近年来,围绕着语言源于进化的观点出现了三大派理论:Pinker的达尔文主义渐变论;Bickerton的语言起源两阶段论;Aitchison的"语言篝火论".这三大理论各执一词,互不相容,本文予对此三大理论进行介绍,同时说明Aitchison的进化观点是最合理的.     

The effects of speech and language therapy intervention on children with pragmatic language impairments in mainstream school

In this article, Catherine Adams, clinical senior lecturer in speech and language therapy at the University of Manchester, and Julian Lloyd, senior lecturer in psychology at Newman College, Birmingham, describe the implementation and effects of an intensive programme of speech and language therapy for children who have pragmatic language impairment (PLI) attending mainstream education in the north west of England. An intervention which focused on aspects of pragmatic language such as conversation, inference and narrative was developed. Six children who have PLI (mean age=7;10 years), all with a Statement of special educational needs, participated in a single case study series in which they each received 20 sessions of the speech and language therapy programme in their own school. Guidance and specific training was provided for learning support assistants and classroom teachers. Despite showing heterogeneity in their initial profiles of impairment, progress in conversation skills was seen in all six children and some significant changes in language test performance were found. These findings suggest that intensive speech and language therapy intervention has the potential to produce generalis-able gains in language and communication skills in children who have PLI and indicate appropriate outcome measures for future effectiveness studies.     

语文教育主要是语言教育--与童庆炳先生商榷

"语文"的"文",指的是书面语言,语文课是语言课.语言学家介入语文教育,是他们应尽的义务.学语言必须读文学,但读文学不等于学文学而是学语言.把语文课当作文学课来处理,不仅不符合大众对于语文能力的需要,而且也有悖个体语言发展的规律.