论研究型教师对高校学生身心发展的影响

研究型教师是推进素质教育的主要实施者，尤其在高校教育中起核心作用。它能培养大学生的创造性；使大学生学会进行研究性学习；培养大学生进行自我调节的能力；能促进大学生健全人格的发展；培养大学生掌握最前沿信息的能力。本文主要就上述五个方面进行论述。     

刍议研究型教师的内涵

时代在呼唤研究型教师，本文从五个方面对研究型教师的内涵进行论述。一：具有最前沿的科学知识和创新能力；二、具有独特的创造人格；三、具有自我批判能力；四、有建立良好的师生关系的能力；五、具有给学生进行心理健康教育的能力。     

研究性学习呼唤研究型教师

研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习活动。研究性学习是一场学生学习方式的变革，它不仅对传统的教育内容、教育目标提出了挑战，而且对教师的教育理念与教学方式带来了前所未有的冲击，对教师的自身素质提出了更高的要求。教育的转型，教师是关键，要胜任研究性学习的教学，就必须首先使自己成为研究型教师，否则研究性学习将“换汤不换药”而流于形式。     

论中学研究型语文教师的塑造

语文新课程的不断深入对教师专业化的要求也越来越高,语文教师将自己成为教育教学的研究者是一种必然的发展趋势,这就是说就研究意识和研究能力是在语文教学实践中培养与发展起来的研究型语文教师的重要条件,并与教师的观念、知识、实践能力紧密相联.     

研究性学习与研究型教师

本刊从2000年起开辟了"基础教育教学改革论坛"栏目,旨在为探讨基础教育和高等教育之间的内在联系搭建一个研究平台。几年来,从丰富的稿源中遴选刊载了百余篇高质量的稿件,虽然产生了较好的效果,但我们认为还有许多问题值得研究,比如:如何突破应试制度与素质教育的瓶颈、基础教育与高等教育知识结构的有机联系、学习素质的养成及有关培养创造性人才的教育模式等问题。     

刍议研究型教师的内涵

时代在呼唤研究型教师 ,本文从五个方面对研究型教师的内涵进行论述。一、具有最前沿的科学知识和创新能力 ;二、具有独特的创造人格 ;三、具有自我批判能力 ;四、有建立良好的师生关系的能力 ;五、具有给学生进行心理健康教育的能力。     

研究型教师及其培养构件

古今中外，都认为教师能力上的最高境界就是教师具有研究能力。我国古代的所谓“术业有专攻”，其要求涵盖的就不仅仅是“传道、授业、解惑”，还包括在专业上要有反思能力、创新能力，即研究能力。名教育家苏霍姆林斯基曾这样说过：“如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，     

做研究型教师

做研究型教师,是时代发展的要求;做研究型教师,是职业发展的必然。作为新时代的教师,要转变教育理念,加强专业素养,了解学生现状,善于反思总结,这也是我们义不容辞的责任和义务。     

研究性学习呼唤研究型教师

研究性学习纳入普通高中必修课,是我国基础教育改革的重大突破,是教育创新的一大举措。纵观全国各地对研究性学习课程的实施途径,主要有三条:一是单独设置,作为活动课和一种新的课程类型加以实施;二是在综合性学科课程中,通过主板块的设置加以实施;三是在各学科教学中,通过穿插综合性专题加以实施。但无论哪种实施办法,都必须是教师指导下学生的自主学习。研究性学习以培养学生的创新精神和实践能力为目的,具有开放性、主体性、综合性和实践性的特点,对教师而言是一种教学观念和教学方法的挑战。研究性学习对教师提出了更高的要求,需要教师深刻理解教育教学工作的内涵,真正确立以学生发展为本的理念,具备激发学生求知欲、引导和鼓励学生主动探究、形成积极学习态度的能力。在研究性学习课程实施过程中,教师由知识的传授者到学生学习的促进者、组织者、指导者,这不只是教师角色发生了变化,更重要的是对教师所具备的知识素养和知识结构提出了新的要求。要求教师必须具备比较宽泛的知识面,改善自己的知识结构,拓宽知识领域,具备课程的开发能力和整合能力,学会开发利用课程资源,学会创设教学情景,引导学生将知识转化为能力。那么,研究型教师需具备哪些素质呢?笔者认为,要成为一名...     

在师生互动中促进学生发展

在学校，存在着各种各样的互动行为。师生互动行为是其中非常重要和常见的一种。怎样的师生互动行为才能促进学生的发展呢？教师在师生互动中居于主导地位。如果教师在学生前进道路中，还是墨守陈规，用框框、道道，规矩、模式来束缚学生，让他们在这个圈圈里学习、学习、再学习，遵纪、遵纪、再遵纪，学生就会先把自己包裹起来，静观其变，在平静外部表现与强烈的内心变化的冲突中，产生逆反心理，从而出现放纵、我行我素，或是孤僻、安静、不思进取；或是当面一套，背后一套。这是最让家长、教师头痛的学生。教师的教育要促进学生的发展，…     

开放式的师资培训方式与教师专业发展

近年来,理论界在反思传统教师评价方式弊端的基础上,提出了旨在促进教师发展和提高教学水平的"发展性教师评价"理念.为适应教师评价理念的改变,促进教师的专业发展,需采取开放式的培训方式,对教师(包括未来教师)进行多角度、多层次的培训.     

师院学生焦虑状况调查研究

本文采用Zung1971年编制的焦虑自评量表 (SAS)和自制的调查问卷对漳州师范学院学生的焦虑状况及引起焦虑情绪的原因进行了调查。结果显示 :漳州师范学院有 9.84 %的学生有不同程度焦虑症 ;男女的SAS总分平均分有显著性差异 ,男生比女生更焦虑 ,且男女生的焦虑情绪的表现形式有所不同 ;一年级与二年级、三年级、四年级的SAS总分平均得分有显著性差异 ,其他年级间无显著性差异 ,但有随着年级的升高 ,学生的焦虑状况越严重的趋势。文理科学生的SAS总分平均得分无显著性差异。引起学生焦虑的主要原因有学习压力大、自己能力不强、人际关系紧张等。     

关于高校"生评教"误差的探讨

学生评教是我国高校普遍采用的一种教学评价制度，本文阐述了学生评教误差的几个主要典型的类型，并针对这些误差提出了相应的建议。     

师院学生焦虑状况及原因调查分析

采用Zung氏焦虑自评量表(SAS)和自制的调查问卷对福建漳州师范学院学生的焦虑状况及原因进行了调查.结果发现:漳州师范学院有少部分学生有不同程度焦虑症;男女的SAS总分平均分有显著性差异,男生的焦虑要高于女生;一年级与其他年级的SAS总分平均得分有显著性差异,一年级学生的焦虑低于其他年级学生;其他年级间无显著性差异,但有随着年级的升高,学生的焦虑状况越严重的趋势.文理科学生的SAS总分平均得分无显著性差异.引起学生焦虑的主要原因有学习压力大、自己能力不强、人际关系紧张等.最后针对引起学生焦虑的原因提出一些建议.     

积极实施高中课程改革有效促进学校师生发展——从化市高中新课程改革实验总结

从2004年秋季起,我市在上级教育行政部门的正确领导和各高中学校的密切配合下,积极稳妥地实施高中新课程改革实验,并取得了显著效果.     

城乡教育统筹下外语教师均衡发展模式探索

本文从城乡教育统筹的视角,分析目前乡镇外语教师发展现状,探索从树立统筹观、创新培养模式、构建网络平台等多方面促进外语教师城乡均衡发展。     

教育与学生能力的全面发展--从学生、教师与学校的功能转变反思应试教育

应试教育因其体制化而产生巨大影响。体制较长时间的稳定造成了体制影响力在公众个体中的思维内化,这种思维内化又反过来巩固了应试教育制度,使得新的教育体制难以植根。学生、教师和学校领导作为个体思想深处都有这样的思维内化,这影响了素质教育的制度化。反思应试教育是从作为个体的学生、教师、领导和作为体制内的学生、教师、领导两个层面来反思,探索学生全面发展的问题也必然包含了个体思维和体制两个层面。     

试论培养学生问题意识的模式构建

一、背景透视 据报道：“上海某区教育学院就课堂提问的专题调查18堂课，经统计只有一名学生在语文课上向教师提出了一个问题；而另一堂课上任课教师竟然一气提了98个问题”。这种“满堂问”让教师仍然享受着话语的霸权，学生不会、不敢、不愿提出问题实属“情”、“理”之中。其实这种课堂只是现阶段我国教育的一个缩影，它漠视了学生的主体地位，当然也就失去了对学生主动精神和创新意识的培养，抹杀了学生的问题意识。新一轮课程改革呼唤学生学习方式的变革，提倡创新教育，要求对学生问题意识进行培养。