中小学教学测验的功能与种类

测验是教育评价中获取信息的最主要手段之一,不同的评价应使用不同的测验.因此,要区分中小学教学测验的种类,先要弄清楚中小学常用的教育评价有哪些不同的形式.首先,从评价所参照的标准区分,可以分为绝对评价与相对评价两种.绝对评价参照的标准是建立在评价对象所在团体之外的客观指标.在教学中,一般以教学目标作为标准,来评价学生学习的好坏.这种标准具有一定的稳定性,不随参加评价的对象不同而随意改变.相对评价参照的标准是建立在评价对象所在团体之中的,主要是全体参加评价的对象之间相互比高低.在教学中,一般以某团体学生的平均水平作为标准,来衡量每一个学生学习的好坏,评出各人在该团体中所处的相对位置,这种标准与参加评价的对     

在测验教学中进行项目分析的尝试

测验是获取反馈信息的重要手段,因此教师都比较重视考后分析评价工作。但目前这种分析多限于对学生学习成绩的评价,较少运用统计学方法对测验试题本身进行质量分析,即所谓的项目分析。测验的目的不同,有常模参照测验与标准参照测验、难度测验与速度测验等,因此,进     

告别“标准参照测验”和“常模参照测验”的二元划分

本文据美国教育研究协会等机构编写的《教育与心理测试标准》,探讨了“常模参照”和“标准参照”两术语的内涵、使用及其关系。该《测试标准》认为,从同一个测验得到的分数,可做出常模参照和标准参照两种解释。两者是从分数解释的意义上划分的,并非两种不同的测验。因此,以前将测验割裂为“常模参照测验”和“标准参照测验”的二元划分是不恰当的。     

浅述标准参照测验的编制

本文通过标准参照测验的研究,以编制标准参照测验的理论为依据,以项目反应理论指导,结合操作系统的考试科目给出了标准参照测验的编制过程。     

谈语言测试的目的及种类

语言教学区别于其他形式的教学活动,这也决定了语言测验的目的及形式的不同。语言测验是有效的语言交际行为的一部分,也是通过这种语言行为观察推断交际能力需要参照的基本范畴。这就需要我们在语言教学中明确语言测验的目的及施测的种类,以适应现代汉语教学的需要。     

测验的常模

在教育测量学中,我们要想正确地解释、评价和使用测验的分数,必须借助于某项参照标准。常模就是这样一种参照标准。     

标准参照测验长度研究方法探析

本文在测验长度理论的基础上,对国外学者在标准参照测验长度研究中常用的二项式模型、不肯定区域模型和项目反应理论模型的理论基础、适用条件以及操作思路进行了探讨,以期对国内标准参照测验长度的研究提供参考与借鉴。     

二项式模型在标准参照性语言测验长度研究中的应用

随着国内外教育测量理念的转变,传统的常模参照测验所提供的相对性评价信息已无法满足考试用户和考生的需求,标准参照测验(CriterionReferenced Test,CRT)的社会价值越来越受到重视。在对被试掌握程度进行分类决策的CRT测验中,如何确定恰当的测验长度和合格分数是影响测验分类误差的重要因素。本文在对CRT测验研究的现状、原理和用途进行考察的基础上,专门介绍了二项式概率模型在CRT测验长度决策研究中的理论和过程,并以误差控制为原则,对二项式模型在综合性标准参照语言测验长度和合格分数决策中的应用过程进行了研究。     

绝对评价法

近几年来,时代对教师提出了更高的要求,教育行政部门先后根据教学大纲、教材对教师的要求,统一命题,进行了教材教法过关考试和专业合格证考试和考核,试题按教学目标选定,利用标准参照进行测验,这种对教师达标程度的考试和考核就是绝对评价。绝对评价,就是对照各门学科的教学目标,表明教学水平和成败的方法,它所揭示的是一个教师在指定的教学指标体系内达标程度、存在问题以及他面前还有那些困难,而不是他与同行集体比较所占的位置如何。因之,绝对评价也称标准参照评价。对教师进     

考试词典

常模参照测验(norm-referenced test)《心理学大词典》(朱智贤主编)中定义为:把常模作为解释个人测验分数的参照标准的一种测验。此测验以区分受试者的个体差异为目的,要求将他们的差别在量表上反映出来。《教育大词典》(顾明远主编,第七卷)中定义为:以     

更新理念,科学检测--对广西宾阳一份试题的评析

作为有别于常模参照考试的学期段考,这份语文试卷属于典型的标准参照考试.所谓常模参照考试是以测量学生在一个特定群体中的相对水平为目的,而标准参照考试则是以具体的教学目标为标准,测量学生是否达到教学目标以及达成度如何①.因此,这份试卷在提示语中开宗明义地说道:"我们希望通过以下一些题目了解一下你的学习成果和教师的教学成果."这样,学生一拿到试卷就立即处于"考试"和"非考试"之间."考试"毕竟是考试,是对自己这一段的语文素养的检测,还是不可等闲视之;而"非考试"则说明此次测验不是甄别、选拔和从高分到低分的排队,也就没有那么大的心理压力,相对来说可以以平和的心态做题了,容易考出自己的真实水平来了.     

考试文化

在美国教书，问美国教育工作近来最关心的是什么，他们众口一词地说：标准测验!几乎每一个州都在设立或已经设立了全州硬性规定的标准测验。设立标准测验，核心的原因当然是为了挽救美国中小学每况愈下的学习质量。美国各州现在设立的标准测验，性质与中国的“统考”相近。     

国内外标准参照测验分数体系的比较研究

本文从国内外一些重大的标准参照测验的分数体系出发,探讨其共同点和不同点,为以后的标准参照测验分数体系提供参考。     

选拔性大学入学考试各科目成绩相加的初步分析

各国大学入学考试有的属于常模参照测验(选拨性考试)有的属于标准参照测验(水平性考试),有的兼有两种测验的特点。我国普通高等学校招生全国统一考试(一般简称高考)属于典型的常模参照测验。本文拟以我国高考为主要对象探讨常模参照测验类型的大学入学考试各科目成绩相加的含义与存在加法运算的充分必要条件。文章不涉及考试方案的设计、试卷的结构、命题、题目赋分等,并假定上述工作已取得理想成果。     

目标参照测验的难度及其估计

自本世纪六十年代开始,目标参照测验越来越受到人们的重视,然而,至今目标参照测验的测量学指标体系尚未建立起来,在对目标参照测验进行设计或者对考试结果进行分析时,仅仅是搬用常模参照测验的统计指标,显然,这是不利于考试科学化的。事实上,两种测验的目的、性质、功用都不相同,其指标体系及每个指标的含义和估计方法也是不应相同的。     

确定行业资格考试的合格标准

1 问题的提出合格标准(又称分界标准或及格分数)的确定是标准参照测验中一个极为重要的理论和技术问题。行业资格考试属于典型的标准参照测验,其考试目标就是有效估计被试的知识与技能水平,并与合格标准进行比较,从而对被试的从业资格做出判断和决策。从技术上讲,合格标准又是后期统计分析的基础和前提,没有一个科学、有效的合格标准,行业资格考试的各种技术和政策问题都难得到合理解决。     

上海市初中平面几何标准测验测试报告

一、引言上海市教育局提出了“加强基础,培养能力,发展智力”的教学要求,它是各门学科在认知领域教学的总目标。上海市初中平面几何标准测验就是根据这个总的目标编制的。学生学业成绩标准测验,大多数是偏重于测量学生掌握课程的内容,即知识,如俞子夷在解放前修订的小学算术混合四则测验,美国斯坦福成绩测验(该测验是     

CTT与IRT下的合格分数确立方法——测验公平性中的一个技术问题

如何确立标准参照测验中的合格分数是涉及到测验公平性的一个技术问题,介绍与之相关的经典测验理论(CTT)下的被试组对比判断法、测验内容分析判断法,项目反应理论(IRT)指导下的确立方法等,以期对广大考试工作者有所借鉴与启示。     

贯穿测验过程的公平分析思路

作为有效甄选或鉴别人才的重要手段,测验对于倡导公平公正的社会理念,确保个体的机会公平、起点公平和过程公平具有独到的作用。本文参照《教育与心理测验标准》、《ETS质量与公平性标准》、《教育测验实务公平性准则》以及国内专家关于测验公平性的论述,从测验编制和使用的四个环节探讨贯穿测验过程的公平分析思路。     

如何基于标准命题:从双向细目表走向测验设计框架

教师基于标准的命题是实施基于标准评价的前提,也是教师常态工作之一。作为命题的一种重要工具,双向细目表并没有很好地体现出基于标准命题的要求。本文在分析双向细目表存在问题的基础上,并加以改进,提出一种测验设计框架,从而为教师基于标准的命题提供一种参照。