研究性学习的尝试

传统的教学方式方法,使课堂教学枯燥、乏味,气氛沉闷,学生不能独立地开展讨论研究,主动地获取知识,没有灵活运用知识和解决问题的能力,更没有实践能力和创新精神。尤其是我们农村的普通高中,面对的都是几轮选拔之后所剩下的学生,无论是文化基础,还是基本素质,都是可想而知的,有一定的差距。尽管教师尽心尽力,不厌其烦地教,耐心地启发引导,学生还是机械被动地学,依然是干启不发。所以, 教学质量低下是个无法改变的现实, 各个方面与兄弟学校都没有可比性。     

研究性学习与研究型教师

本刊从2000年起开辟了"基础教育教学改革论坛"栏目,旨在为探讨基础教育和高等教育之间的内在联系搭建一个研究平台。几年来,从丰富的稿源中遴选刊载了百余篇高质量的稿件,虽然产生了较好的效果,但我们认为还有许多问题值得研究,比如:如何突破应试制度与素质教育的瓶颈、基础教育与高等教育知识结构的有机联系、学习素质的养成及有关培养创造性人才的教育模式等问题。     

试论研究性学习中教师的角色适应

研究性学习，作为一种新型的学习方式，其目的是激发学生科学研究的兴趣，掌握科研方法，并从中培养创新精神和实践能力。学生能动、自觉的主体性的地位在学习中得以突显，与此形成鲜明对比的是传统教学中的教师所扮演的角色已显得格格不入。在新的学习方式下，教师应逐步完成角色转换，并能在研究性学习的全过程中发挥其积极的指导作用，最终实现教师素质的进一步完善和提高。     

中小学教师继续教育开展研究性学习的思考

研究性学习是指学员在教师的指导下，从工作、学习和生活中选择一定的课题，以科学研究的方式，进行主动探究的一种教学方式。它旨在改变传统的教学模式中，学员偏重机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师知识传输的授受式学习方式，调动学生的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力。与授受式学习相比，研究性学习具有开放性、探究性、实践性和自主性等特点。     

研究性学习需要教师转变角色

研究性学习课程是指学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。它是以学生的学科领域或跨学科领域选择确定研究专题，以培养和提高学生发展性和创造性为核心，以激发潜能、发展个性和完善人格为中心，以主动参与，协同合作，自主发展为主要外显特征进行的探索性、研究性学习过程。它的开设和探索是新时期教育教学改革的方向和趋势。     

谈英语研究性学习的一种尝试——话题模块教学

研究性学习，就是让学生在教师的指导下，以某个问题为中心，以学生自主探究为基调，着力培养学生的创新精神和实践能力。如何在英语教学中开展研究性学习．我进行了一些大胆的探索，即逐步实施话题模块教学。下面对英语这一教学模式进行一些探讨。     

教师如何迎接研究性学习的挑战

为了培养学生的创新精神和实践能力,基础教育课程改革提出了”综合实践活动’’课程,其中包括研究性学习,它作为一门全新的课程,改变了以往教师在教学中的地位和作用,也对教师提出了新的要求,为此教师要做好准备工作迎接研究性学习的挑战：首先,理解研究性学习,树立新的教育理念;其次,调整心态,重新定位;再次,创造性的使用教材,确立课程意识;最后,转变观念,由个体走向合作。     

大学本科研究性教学模式的构建

为提高我国大学生的创新精神与实践能力,本文提出应引入研究性教学理念,培养学生自主式研究性学习;完善与促进本科生参与研究的管理机制;把研究性教学贯穿于整个教学全过程,进而构建大学本科研究性教学模式.     

数学课程研究性学习教学模式的理论构建

本以培养学生创新能力为出发点，依据建构主义学习观，多元智力教学观和元认知理论，构造了研究性学习的数学教学模型；自学，小组备课，课堂展示，小组总结，反思与创新。     

在研究性学习中教师如何发挥指导作用

研究性学习是引领学生深化认识、积极思辨、激发潜能、开阔视野的崭新的学习模式,它旨在培养学生的主动性、创造性和实践能力,它的学科综合程度高,贴近实际生活,灵活多样,不拘一格,利于激活个性思维,因此备受师生欢迎。研究性学习作为一种区别于传统学习的的新的学习方式,在积极推行、尝试、优化的过程中,面临着师生角色更新与转变的问题。学生不能再同过去一样“坐享其成”,被动接受,而是要自主探究,自由创造,成为学习过程中真正的参与者和体验者。“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考,除他的正式职能以外,他将越…     

高中历史研究性学习的目标构建

教学目标是教学实施的依据。明确高中历史“研究性学习”的目标，是发挥“研究性学习”效能的根本。高中历史“研究性学习”的目标与传统历史教学的目标有重大区别，它应该是由总目标、分层目标、阶段目标等构成的多元的、整合的目标群。     

生物研究性学习教学模式的构建

研究性学习的教学任务不同于学科课程，因而其教学模式也是不同于学科课程，有其独具特色的教学模式。下面主要结合本人在生物学科所开展研究性学习的教学实践来加以说明。     

谈研究性学习中教师指导作用的发挥

研究性学习是学生在教师指导下的自主性、探索性学习活动，学生在学习中通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基小的科学方法，进而提高综合素质和能力。作为这一活动的组织者和指导者的教师，在指导学生进行研究性学习的过程中，既不可以按已有的教学模式包办代替学生的自主学习，也不能放任自流，不闻不问。要达到研究性学习的最终目的，教师     

研究性学习中教师的角色定位

研究性学习是以经验为本位的、生成性的、建构性的、以活动和过程形态存在的学习过程，课程目标偏重于程序性的、内隐性的、个性化的知识，强调直接经验的获得，重视学生探究能力的培养。教师在研究性学习中主要倾向于以下几种角色：     

继续教育课程中尝试研究性学习的思考

中学语教学中的研究性学习随着整个素质教育的日益深入越来越受到重视。在继续教育的课程中，尝试研究性学习正是为了适应中学语教学的这一发展形势和要求而提出的。     

研究性学习实施模式浅析

研究性学习具有开放性、探究性和实践性等特点,强调对所学知识、技能的实际应用,注重学习的过程和学生的实践与体验.其实施模式一般可归结为问题的发现、提出;分析、判断问题的属性价值;研究、解决问题的方法、内涵;探究、解决问题,形成结果;确定问题的应用性、意义;问题的创新与社会实践等.