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教学评价是由对“教”的评价和对“学”的评价构成的整体。高校教学评价的指标、机构设置以及方式等方面存在着偏重对“教”的评价而忽视对“学”的评价等情形。重教轻学评价惯习的持续影响、教学管理层追求易操作以及对教学评价功能认知偏差等致使高校教学评价重“教”的评价而轻“学”的评价。通过学习更新教育评价理念、发挥评价制度的引领和保障作用,以及完善师生协同机制等能实现评教和评学的相互促进和相得益彰。 相似文献
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"评教"与"评学"制度乏力的博弈论分析 总被引:2,自引:0,他引:2
学生评教与教师评学是中国高校教学质量保障的重要制度。但随着时间的流逝,其功能发挥愈发乏力,甚至逐渐丧失应有的评价促进功能。评教与评学已构成了师生间的博弈关系,要摆脱这种困境可以从三个方面入手:建立实施对话交流制度;宣传重在促进发展的评价理念;建立健全评价管理监督制度。 相似文献
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“教-学-评”一体化是落实道德与法治课标要求,实施教学的有效途径。通过前测调查设计基于学习起点的目标及评价标准,聚焦问题解决搭建激发探索可能性的思维支架,充分发挥评价的诊断、激励和改善功能;以多维评价统整多方主体资源,构建“教-学-评”学习共同体,促进学生发展和改进教师教学,落实核心素养培育。 相似文献
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师生评教是教学质量监控的重要手段,因此,对教学质量保障体系建设尚属起步阶段的高职院校而言,更有其必要性。在建立师生评教体系时,要掌握导向性、科学性、操作性等基本原则,要科学设计评价指标和评价等级,准确把握指标的权重和参评人员的比例。要做好师生评教的组织实施工作,并做到及时总结与反馈。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2019,(12)
随着教学理念的发展与更新,教学评价成为促进学生学习的手段。在英语教学中运用恰当的评价策略可以实现高效学习。其中,"以评促学"始终以学生为中心,通过评价增强学生的学习动机,提升学习的效果。评价内容包括学习态度和学习成果,涉及期初、期中以及期末三个评价时间点,评价主体有学生个人、同伴、教师、机器以及家长。 相似文献
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如何保证教学质量一直是高校教育理论和实践研究的热点.教学评价是保障教学质量的有效手段和机制,"学生评教"和"教师评学"是教学评价的两个重要方面.文章从"教师评学"坚持的原则,指标设计、组织机构、运行和反馈机制等方面介绍公安大学"教师评学"体系的总体设计和构建. 相似文献
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运用问卷调查法,对影响新建本科院校学生网上评教活动的评教态度、评教心理等因素进行了调查。结果表明:学生评教态度对网上评教活动的影响各年级之间差异较大,而学生评教心理对网上评教活动的影响各年级之间没有明显差异。 相似文献
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陈雯 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2012,(4):12-16
新建本科院校的健康发展对中国高等教育体系的整体发展起着至关重要的作用。应根据普通高等学校本科教学工作合格评估的内涵,分析查找新建本科院校在教学评建中存在的问题,并有针对性地采取一些对策,如:科学谋划发展,落实办学定位;保证基本办学条件,充分发挥资源效益;加强教学建设、改革与管理,提高人才培养质量等。 相似文献
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对“评学”价值的思考 总被引:1,自引:0,他引:1
评学是高校保障教育教学质量的重要举措,但在实践中,评学的价值没有得到应有体现。主要表现在:管理者的价值取向忽略或弱化了评学的“教育性”,教师认为评学“无价值”,评学对学生的价值很小,甚至导致“负价值”。评学应该包含三个特点:一个循环往复的动态过程,自身评价和他人评价相结合,集体评价与个体评价相结合,这样才能实现评学价值的最大化。 相似文献
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休闲学:理论价值与实践意义 总被引:1,自引:0,他引:1
崔欣 《天津职业院校联合学报》2006,8(4):102-105
休闲是人类物质文明与精神文明的结晶,是衡量社会文明进步的尺度,是现代社会生活的重要特征。休闲不仅标志着人已经从繁重的体力劳动中解放出来,而且标志着人从满足基本的物质生活需要开始转向对精神生活的追求,意味着人类社会正由传统的“生产———消费”模式逐渐转向“消费———生产”模式,预示着人开始从有限的发展转向全面的发展。休闲既是一种经济现象,也是一种文化现象。休闲以独有的文化意蕴诠释着人的崭新生活方式与生命状态。 相似文献
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高职院校基于网络的学生评教理念与实践 总被引:1,自引:0,他引:1
学生评教是教学质量管理中的重要环节,高职院校基于网络开展学生评教工作,一要强化宣传教育,使学生端正态度、理解内涵、正确操作;二要科学制定指标体系,使各级评价指标既充分体现教学目标,又兼具差异性、灵活性与可操作性;三要充分发挥网络优势,讲求独立性与人性化、实时性与交互化、关联性与智能化;四要妥善处理评教过程与最终结果,真正实现"以评促建、籍评促改". 相似文献
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结合化工原理课程特点,采用了基于工作岗位技能的"看学做评"教学模式,即学生到仿真实训室或化工车间看指导教师的实际操作,教师讲解或示范后学生再进行实际演练,然后根据每个学生的实际操作情况,师生共同讲评,指出操作过程中取得的成绩和存在的问题。在实践过程中,结合项目载体研究教学设计,结合教学过程落实"看学做评"每个环节。该教学模式充分发挥了学生的积极主动性,而教师仅起到辅助引导作用。教学实践表明,在该教学模式下,学生不仅掌握了相关专业的知识与技能,而且加深了对专业的了解,提高了职业素养。 相似文献
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刘金林 《中国科教创新导刊》2011,(22):34-35
投资学作为新建本科院校财经类专业的主干课程,旨在培养学生运用投资学知识解决实际问题的能力。然而,长期以来投资学课程教学一直存在教学内容重理论轻实践、教学方式方法单一、考核方式与课程体系设置不科学等问题。本文重点分析了我国新建本科院校投资学课程教学存在的问题,并结合新建本科院校人才培养目标及多年来教学实践,探讨了新建本科院校投资学课程教学改革的具体措施。 相似文献