论有效的课堂语言输入与输出对大学英语教学的启示

文章分别运用Krashen和Swain的输入与输出理论,通过探析大学英语课堂有效模式,深入探讨了实现教师语言输入与学生语言输出的有效途径,为大学英语教学提出合理化建议。     

大学英语课堂应成为学生语言输入与输出的平台

输出在英语学习中的地位不容忽视,因为输出会促进输入,使输入更积极、高效、准确。大学英语教师应创造促进学生课堂语言输出的条件,使语言输入转至课下预习、复习及课外阅读中,督促学生积极主动构建知识。     

英语课堂中的非语言交际

非语言交际作为一种教学辅助手段在课堂上发挥着重要作用。在以传授语言和文化知识为主要任务的英语课堂中。非语言交际手段的使用和传授显得尤为重要。     

英语听力教学中的语言输入与输出

听力是学习英语的一个难点,因为它是涉及语言、词汇、语法等语言知识及听力技巧、心理因素等非知识性的一个综合过程。本文以语言学者克拉申的语言输入和斯温纳的语言输出理论为研究基石,分析了语言输入和输出的关系,指出在英语听力教学中语言输入和输出同等重要,并提出了相关策略和方法。     

大学英语口语教学的语言输入

大学英语口语教学的效果仍然不尽如人意。本文通过对现状的分析,结合Krashen的语言输入理论,根据作者的教学实践对该问题进行了探讨,认为目前更应该强调和加强语言输入,并提出一些可供实践的方法。     

Krashen的“输入假说”对高职英语课堂教学的启示

美国著名语言学家Krashen提出的“输入假说”是二语习得理论中最重要的概念之一,它强调语言习得必须具备两个条件,即可理解输入和低情感过滤。该理论对高职英语课堂教学有很多有益启示,对我国的高职外语教学改革起指导作用。本文针对教学大纲的要求,从教学实践出发,探寻Krashen第二语言习得的输入理论对高职英语课堂教学的启示。     

艺术运用“体态语言”优化英语课堂教学

中学英语教学中,教师艺术地运用服饰、空间、目光、面部、手势等体态语言,能简化、强化英语教师课堂教学语言,有效地帮助组织教学,优化英语课堂教学效果。     

大学英语课堂教师话语的个案研究

教师话语对课堂教学的组织及学习者语言习得都十分重要。本文以大学英语课堂教师话语录音为语料,从教师话语总量、提问类型、话语调整和反馈四方面调查了教师的话语特征,并提出了教学建议。     

高职英语课堂教师提问与反馈方式的调查与分析

教师提问和反馈,作为教师话语的两个环节,对学生的语言习得起着非常重要的作用.本文通过随堂录音和学生问卷调查的方式,对高职院校英语课上教师话语量、提问方式及反馈方式等方面的特点进行了调查和分析,并提出了改进对策,旨在提高教师话语质量及培养学生良好的语言运用能力.     

英语应用能力与语言的输入

英语教学的最终目的是培养和发展学生的英语应用能力,语言输入在学生的英语应用能力培养中的重要性已越来越受到专家的认可。本文就语言输入的途径、方法和教师在语言输入中的作用进行论述。     

浅谈小学英语课堂教学的有效语言输入策略

不管是什么科目的课堂,教师的语言能力起着关键的作用,尤其是在英语课堂上,就显得尤为重要。有效的语言输入对提高课堂的教学效率有着很大的关系,根据英语教师在教学实践中的经验,本文对英语课堂中的语言输入能力进行了相关的探索,就现在存在的问题和产生的原因进行了分析,并提出了相应的解决策略。     

浅析JAVA语言在教师信息管理中的应用

学校使用计算机对教师的信息进行管理,能够极大地提高学校教师信息管理的效率,教师管理系统采用JAVA编程语言来进行开发,系统操作简单、安全、可靠。     

大学英语课堂应该采用何种语言教学

大学英语课堂应该采用全英文的教学模式,并且教学语言的输入应该稍高于语言学习者现有的语言能力。     

浅论英语课堂上的素质教育

人才的全面素质是21世纪全球经济发展所带来的新要求，英语作为国际通用语言，在课堂教学上更是有了进一层的要求。通过对就素质教育与英语课堂教学的关系展开论述，小结了进行英语课堂素质教育的前提条件，并提出了几点教学技巧。     

语言输入和输出在大学英语口语教学中的作用

Krashen的“输入假设”强调可理解的语言输入,在语言习得中起着至关重要的作用。Swain对“输入假设”做了补充,提出了“输假设”。单凭语言输入不能保证语言的成功习得,语言学习者在接受语言输入的同时应进行语言输出活动。笔者认为语言输入和语言输出同等重要,缺一不可。缺少了其中任何一项,都不可能习得英语口语。     

创设真实语言环境,活跃英语课堂教学

在英语教学中,课堂气氛、教育思想、脑图、学生注意力等诸多因素很大程度上影响着教学的效果。此论文对这些因素进行分析和探讨。课堂上,教师应充分调动并激发这些因素,创设真实的语言环境,活跃课堂,挖掘学生的学习潜力,以培养出适合时代需求的新世纪人才。     

教师课堂教学语言之我见

语言是人类进行思维和交际的工具。教学语言是教师开启学生心扉，引导学生开启知识之宫的钥匙，如果教师的教学语言不能以声引人，以情感人，以理服人，不能做到声情并茂，情理双至，便不能使我们的课堂教学达到预期的效果。在课堂教学中，往往很多教师只重视了对学生各方面能力的训练，而忽视了自身教学语言的锤炼，以致影响了教学效果。本文将就教师课堂语言艺术谈几点自己的观点．     

外语课堂上的非语言交际研究

本文以非语言交际为切入点,调查分析了外语课堂中教师对非语言交际手段的使用情况。从调查结果看,教师在课堂中基本都运用非语言交际手段。材料分析发现非语言交际手段的使用频率与学生对教师课堂教学的评价结果呈正相关。即：教师在课堂上运用非语言交际手段频率高的,学生对其评教成绩高;反之,非语言交际手段运用低的教师,学生对其评教成绩也相应较低。     

大学英语课堂教师话语研究

大学英语课堂中,教师话语是学生语言输入的重要来源并起着引导学生进行语言输出的作用。本研究重点分析教师话语中的教师提问和教师反馈,考察它们对学习者语言习得的影响并探讨有利于语言习得的教师话语策略。     

大学英语教学中语言输入与输出的脱节问题及解决策略

大学英语教学中语言输入与输出的脱节问题导致英语学习质量不高,为了解决这一问题,作者提出,在大学英语教学中,语言输入和输出并重,特别是要注重输出,加强学生说、写、译能力的训练,增加师生互动,根据学生的实际,布置适当的课后作业,并加大检查力度。