略论教师权力的不当使用

教师滥用权力的现象比比皆是。严重影响着教师这一职业的光辉形象。本文首先澄清了教师权力的内涵，分析了教师权力的可能性和必要性；接着列举了权力不当使用的现象，并对其根源进行了探讨；最后就此现象反思并提出对策。     

浅谈教师职业权力

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。当前我国教育机制中却存在一个盲点——教师职业权力。职业权力就是由于职业的特殊性通过法定程序授予从业者的对职责对象的支配力和影响力。教师职业因其代表国家行使教育权，直接承担着受教育权的维护职责，也具备行使职业权力的资质，因此教师这一职业具备产生权力的条件，也可以从法律的条文中推断出教师这一职业应该拥有职业权力。     

中小学实施教师聘任制应研究的两个问题

实施聘任制是我国教师人事制度改革的一种必然趋势。要使该制度得到公平、公正的实施，应研究的问题有很多，其中较为核心的问题有两个：一是要建立和完善教师聘任方面的法律法规；二是要加强对校长权力的制约。要建立和完善教师聘任方面的法律法规，应研究聘任主体，聘任和解聘教师的法定程序，教师被解聘后的维权途径等三个法律问题；要加强对校长权力的制约，应提升教代会、教育工会、教师协会的权力，使教职工寻求到与校长权力相均势的利益支撑者。     

校长人格魅力利于教师业务能力提升

校长对教师具有两类影响力，即权力性影响力和非权力性影响力。权力性影响力带有强制性，主要是由校长的职位、职务、资历等因素所产生的使教师必须服从的推动力；非权力性影响力是一种自然影响力，由校长的人格、知识、才能等因素所产生的使教师自觉追随的吸引力。在校长非权力性影响力组成要素之中，“人格魅力”的影响力是深刻而持久，     

论“教师权力”的滥用与善用

一、“教师权力”的界定 “权力”，《现代汉语词典》释为一是“政治上的强制力量”。二是“职责范围内的支配力量”。而教师是“传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的实施者”。乍一看，似乎二者无多大联系。我们会产生疑问，教师有权力吗？“教师”与“权力”能否连在一起用？     

教师筛选权力的内容探析

教师筛选权力的内容探析●刘云杉教育的制度功能赋予教师以制度权力，它包括“话语权力”与“筛选权力”。教师的筛选权力与教育作为一项选择制度紧密相连；而教育之所以成为一个选择制度，又与我们所处的这个高度分工、分化的社会紧密相连，与这个社会中作为一种客观事实...     

如何发挥政治课教师在育人过程中的非权力影响

在政治课教学中，要达到育人的目的，必须注意充分发挥政治课教师非权力影响力的巨大作用。政治课教师非权力影响力的作用，主要是指：一是政治课教师自身素质的影响力，二是教师采取的非权力工作方法的影响力。它包括三个方面的内容：第一是知识的力量。人类所掌握的各种知识可以充实和强化社会生产力的第一因素———人的精神力量。人的求知欲望是无穷的，这种欲望成为道德进步的强大驱动力，也就是公民道德建设中的非权力影响力。作为一位政治课教师，其知识及学识水平决定了是否有力量把对思想道德的思考和看法传播给学生，并感化或说服…     

课堂中的教师权力

一、教师的权力 教师权力也就是教师在教学中为保障教学活动的顺利进行而运用强制性手段使自己的命令和意图得到贯彻的能力。如，教师对教学内容的安排、对教学方式的选择、对学生学习的评价；通过说服、教育、表扬、奖励、批评、惩罚、班干部任免、座位安排、课堂问答等对课堂和班级进行管理等都是教师权力的运作活动。[第一段]     

教师在德育中的作用

教师是根据国家教育方针、按一定的教学目标培养人才的工作者。教师直接与受教育者接触，教师的言行直接影响学生的思想和行为。这种影响，从质量上讲，有积极的，有消极的；从力量上讲，有强烈的，有微弱的。教育要求每一个教育工作者都具有能转变学生思想的积极的、强烈的影响力。这种影响力包括两个方面内容：一方面是权力影响力，另一方面是非权力影响力。所谓权力影响力，首先是指学生对教师有一种服从感，这是几百年甚至几千年以来的传统观念造成的；其次，学生对教师有一种敬畏感，这体现了职位所形成的社会效应；最后，学生对教师还…     

论校本课程开发中的教师权力

随着我国基础教育课程改革的不断深入，国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理体制进一步健全，校本课程开发使得教师的专业地位得到进一步提升，与此同时，校本课程开发中教师权力问题引发人们的进一步关注。本文主要探讨校本课程开发的教师权力诠释、校本课程开发的教师权力分配、校本课程开发的教师权力表达和校本课程开发的教师权力管理。     

师生冲突事件之思:基于教师权力策略的质性研究

一、质性研究:教师权力策略研究的方法之镜检视传统师生冲突中教师权力策略研究,不难发现理论研究者主要持一种静态的权力观,将权力策略理解为运用权力的类型,限制了研究者对教师运作过程的动态考查,基于师生冲突的质性研究则把教师权力策略融入师生冲突过程中进行剖析。正如后现代思     

论教师的惩戒权

教师惩戒权是教师基于其专门职业而获得的教育性权利，是教育活动中应依法合理行使的教育权力。尽管人们对教师惩戒权还存在种种误解与忧虑，但必须看到，教师惩戒权是教师的教育权力，是教育活动顺利进行的必要保障，不能随意予以否定。     

高职教师参与课程发展的权责问题研究

高职教师参与课程发展既有权力，也有责任，是权力与责任的统一。目前高职教师参与课程发展还存在权力失衡、课程意识欠缺以及课程发展理论和技能缺失等问题，本文对这些问题进行分析，并提出相应的对策。     

学校管理者与教师的权力文化碰撞

学校组织中的权力结构呈现二元结构的特征。教师与学校管理者各自掌握着专业权力与行政权力。一、教师与学校管理者的权力特征1.教师的专业权力特征教师的专业权力是教师职业赋予的,在教育教学活动中行使的一种自主权力。教师的专业权力是由教师的制度性权利派生形成的。我国《中华人民共和国教师法》规定了教师6项权利:(1)进行教育教学活动,开展教育教学改革和实     

教师职业学习团队与民主管理

关于教师领导权力的资料几乎都只是提供教师应该有领导权力。这些资料都指出教师缺乏待命领导权力的机会以及教师的声音是沉默在幼儿园管理中不被听到的声音；都建议给教师更多的领导权力会让学校变得更好。但是，并不是所有的教师领导权力都会带来好处。不论是在教学团体还是政府办公体系里还是在教师之间，     

浅谈教师形象的教育效应

浅谈教师形象的教育效应浙江省绍兴市培新小学陈贤英改革开放的大环境，增强了学生的民主参与意识，也促进了师生关系的变化。教师的权力影响正在逐步减弱，而非权力影响，即教师自身形象对学生的教育作用则显得越来越重要，因此有必要对教师形象的教育效应作进一步的认识...     

学校管理要以柔性为主 刚柔相济

学校管理工作的核心就是要充分调动全体教职工的积极性，提高学校的整体办学水平。要做到这一点，关键是校长要充分发挥非权力性影响力，以柔性管理为主，刚柔相济，带出一支优良的教师队伍。一、领导者要发挥非权力性影响力领导对教职员工的影响力分为权力性影响力和非权力性影响力两种。要创设一个能充分调动人的积极性的环境，学校领导必须自觉运用和发挥自身的非权力影响力，努力使自己不光是一个行政上的领导者，而且也是人格上的引导者，在管理过程中做到公正、尊重教师并起榜样作用。公正。学校管理者公正地处理问题，会使教师产生信…     

“赢得”权力——对“学校领导”权力观的再认识

由于对权力的认识不清,学校领导也形成了一些错误的权力观念。因此,走出误区,建立新时代的权力观尤为必要：权力是一种能力,给教师一个相信你的理由;权力是一种分享,团队合作是学校发展的关键;权力是一种价值,从共享走向共同提升;权力是一种魅力,学会让教师感动;权力是一种约束,警惕权力带来的失衡;权力是一种责任,做一名有责任感和使命感的领导。     

“赢得”权力——对“学校领导”权力观的再认识

由于对权力的认识不清,学校领导也形成了一些错误的权力观念。因此,走出误区,建立新时代的权力观尤为必要:权力是一种能力,给教师一个相信你的理由;权力是一种分享,团队合作是学校发展的关键;权力是一种价值,从共享走向共同提升;权力是一种魅力,学会让教师感动;权力是一种约束,警惕权力带来的失衡;权力是一种责任,做一名有责任感和使命感的领导。     

中小学教师的课程权力

中小学教师课程权力的迷失中小学教师课程权力的迷失主要表现在两个方面:一是课程权力的失衡,二是课程权力的放弃。教师通过教育法律与课程管理政策的授权,获得了一定的课程权力。但在课程实践中,中小学教师的课程权力却仅仅体现在课程实施中,且表现为一种绝对“权力”,而在课程决策、课程设计、课程评价中处于“附庸”地位。在真正发生教育的地方——学校,教师只能忠实地执行课程决策与设计。“教师对知识的限定即是处理、准备‘药剂’,并按‘处方’的剂量分配知识”,成为他们职业最重要的职责。毋庸置疑,权力与利益、职责相关。尽管教师们…