略论高校课程综合化立论基础

高校课程综合化是当今国际高等教育改革的主要趋势之一 ,这种趋势的出现不是空穴来风 ,而是有科学依据的。本文从哲学、心理学、社会学和教育学四方面探讨了高校课程综合化存在的理论基础。     

略论高校课程综合化立论基础

高校课程综合化是当今国际高等教育改革的主要趋势之一，这种趋势的出现不是空穴来风，而是有科学依据的。本从哲学、心理学、社会学和教育学四方面探讨了高校课程综合化存在的理论基础。     

课程综合化

编者按：国家教育部“九·五”重点科研课题《面向２１世纪职业学校课程与专业教材体系改革的研究与实验》,是在“八·五”期间职业学校课程和教材改革成果的基础上,由高等教育出版社教材发展研究所负责的应用科学研究课题。“八·五”期间在教育部职教司（现职成教司）...     

课程综合化

~~课程综合化@吴言     

课程综合化初探

随着生产力与经济发展水平的提高,只有一技之长的人才已不能满足社会的需要。科学技术的综合化趋势使传统学科课程体系及行业的界限逐步被打破。近年来的研究表明,现代职业教育需要完成由单一操作型向复合化操作型转化,由操作型向智能型转     

论课程综合化

课程综合化是当今许多国家课程改革的热点,我国基础教育和高等教育在课程综合化方面均有引入注目的成果。随着职业教育课程改革的深化,课程综合化引起了越来越多的职教同仁的重视,并进行了卓有成效的探索。一、课程综合化热点产生的背景课程综合化是组织具体教学内容的一种方法,它不是一种独立的课程模式,而是作为一种手段存在于多种课程模式之中,被多种课程模式所使用。课程综合化之所以成为课程改革的热点,并被多种课程模式所运用,有其特殊的背景:     

课程综合化刍议

一、课程综合化的现实依据 课程结构与课程功能之间的矛盾是课程变革的动力源。课程功能主要表现在对制约课程的三因素（知识、社会、学生）及其关系的适应上,课程综合化是三因素发展的客观要求。首先,从社会方面看,当今社会出现了诸多跨学科的综合性问题,例如人口问题、环境问题、资源问题等。加强学科与社会之间的联系,培养问题解决型的人是时代的需要。其次,科学知识正由纵向分科走向整体综合,课程要促进知识的再生产,就必须加强自身的综合化。第三,学生的认知结构具有整体性,分析与综合是相辅相成、缺一不可的。 课程综合化的…     

论课程的综合化

论课程的综合化西南师大靳玉乐分化与综合，是课程设计的一对永恒矛盾，它贯穿了课程发展的整个历史过程。综观历史，世界课程的发展经历了综合──分化──综合的辩证过程。综合课程并不是一个新问题，在国外，尤其是英美，课程的综合化不仅是学术研究的一个多产领域，而...     

走课程综合化之路

一、改革动因 我们以课程综合化改革为突破口推进素质教育,主要源于对传统的分科课程结构和分科课程操作模式的反思。随着素质教育的进一步深化,我们认识到,现行的小学课程和教材方面存在着一些难以回避的问题:1、课程门类偏多,分得过细,造成内容交叉,在较低层次上重复,致使学生课业负担重,学得很苦很累,但又往往学不好。2、学科分离严重,各科间互为封     

论大学课程综合化

大学课程建设是强化专业建设与学科建设，提高教育教学水平和人才培养质量的关键。大学课程综合化，是适应当代科技和社会发展需要、深化大学教育综合化改革的一种新的课程理念，是以形成学生的复合性、技能性、创新性知识结构为目标而系统设计与协调整合大学课程结构和内容中的各组成要素的一系列动态优化过程，包括课程结构综合化、课程内容综合化和课程形式综合化。实施大学课程综合化，必须正确认识和处理好综合与特色、综合化与专门化这样两个关系。     

课程综合化问题探析

课程综合化问题探析董振娟课程是学校教育的轴心,它反映着不同时代,不同文化,不同政治经济制度对教育的要求,以及教育思想家、教育工作者对学习者的期望。从历史上看,课程的发展呈现出一种动态趋势,它大致经过了“朴素的总和———分化———辩证的综合”三个阶段,...     

课程综合化问题探析

课程综合化问题探析董振娟课程是学校教育的轴心,它反映着不同时代、不同文化、不同政治经济制度对教育的要求,以及教育思想家、教育工作者对学习者的期望。从历史上看,课程的发展呈现出一种动态趋势,它大致经过了“朴素的总和———分化———辩证的综合”三个阶段,...     

高师课程综合化探讨

随着基础教育阶段素质教育的实施和基础教育课程改革的深入,基础教育课程结构与体系发生了根本性的变革。其中,《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状,整体设计九年一贯的课程门类和课时比例,     

课程综合化研究述评

目前,现有学科课程体系不断受到激烈的抨击。抨击的焦点之一便是现有课程过于分化,脱离现实生活,在课堂上传授的彼此孤立的学科知识无助于实际问题的解决。当今与未来社会却面临着越来越多的错综复杂的问题;与此同时,现有学科体系趋于僵化,难以纳入人类研究的最新成果,与更新课程的需要形成尖锐的矛盾。那么如何走出学科课程的困境呢?人们开始转向综合课程探求出路,于是课程综合化便成为世界课程改革的焦点之一。世界各国不仅对综合理科、综合社科不断进行探索和完善,并且发展了丰富多样的各种形式进行课程综合化的尝试,如跨学科活动课程、主题教学、模块课程、跨学科研究、跨学科计划     

浅议职业教育课程综合化

近几年,职业教育的迅速发展伴随着课程改革不断进行,各种新的模式层出不穷,其中课程综合化代表了一个重要发展方向,受到了人们的广泛重视,各校纷纷尝试编写综合化教材,推进课程综合化进程.然而,随着课程综合化的真正运行,人们对于课程的综合化或综合课程的意义提出了质疑.事实上,在整个世界范围的教育改革中,综合课程也是理论和实验研究的前沿性课题,在职业教育课程改革不断深入的今天,就综合课程的有关问题进行充分的研究探讨,十分必要.     

高等教育课程综合化探析

高等教育课程设置在教育系统中占有十分重要的地位，在新的历史时期，课程综合化的目的是学生获得综合性学习的能力。课程综合化的多样性和整体性等基本特征决定了改革要遵循一定的原则：科学性原则、适应性原则和个性化原则。我国未来高等教育的课程改革无一固定模式，是由高校的定位和培养目标决定的，因此，各个高校要努力探寻具有各自特色的课程综合化模式。     

基础课程综合化疏见

与时俱进的基础课程改革运动给课程研究带来了新的启发和影响,使课程综合化成为推动基础教育改革,实现全面推进现代化教育的重要力量,认真审视课程综合化,有利于基础教育与教师队伍的进一步发展.     

课程综合化问题初探

课程综合化是现代科学技术和社会发展的必然要求。它是以分科课程的改进形态而非对立形态出现的。究其实质是采用各种形式使学科中被分化了的各部分之间形成有机联系，最大限度地回归和复现知识的“整体”面目。世界各国在理论研究和实践中形成了丰富多样的课程综合方法，它的实施需要师资、教材等教学资源的全方位支持。     

高师课程综合化探讨

随着基础教育阶段素质教育的实施和基础教育课程改革的深入,基础教育课程结构与体系发生了根本性的变革。其中,《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状,整体设计九年一贯的课程门类和课时比例,并设     

高师课程综合化探讨

高师课程将进入综合化阶段，其动因主要有学科、社会、学习几个广大，其主要途径有设置综合课程、整合课程结构、实行教学和研究体制的创新、设置宽口径跨学科专业、实行分段培养模式等。