县级教师进修学校发展新探

县级教师进修学校是适应基础教育发展的需要而建立的，其生存与发展必须与基础教育融为一体，在新形势下，县级教师进修学校的教育资源要向综合性、现代化发展，县级教师进修学校的培训要随着基础教育的发展而发展。     

黑龙江省县级教师进修学校标准化建设调查研究

县级教师进修学校作为教师培训体系的基础组成部分,其建设质量直接决定了中小学教师职后发展的质量。详细了解黑龙江省县级教师进修学校建设的基本情况,总结梳理成功经验和存在的问题,深入分析新形势下面临的新情况和新挑战,提出促进黑龙江省县级教师进修学校标准化建设的对策建议,为推进县级教师进修学校标准化建设进程、为黑龙江省教师发展策略的制定与实施提供理论与智力的支撑。     

县级教师进修学校发展问题探微

县级教师进修学校的发展曾经有过辉煌的历史，但是进入新世纪以后却面临着诸多困难，这其中既有客观方面的原因，又有主观方面的原因。回顾历史，深刻反思，要实现教师进修学校的可持续发展，必须从中小学教师继续教育的目标、内容、形式以及管理体制等方面进行全方位的改革，实现县级教师进修学校的新的历史性突破。     

整合县级教师培训机构构建县级区域性教师培训资源与学习中心

河北省下辖11个地级市,172个县(市、区),总人口6769.4万。河北省有普通中小学30724所,小学教师324832人,初中教师222542人,普通高中教师75365人,小学、初中、高中教师学历合格率分别是99.72%、95.30%、78.58%。河北省共有县级教师进修学校158所。从2000年以来,我省坚持每年召开一次县教师进修学校建设工作会议,教师进修学校建设和中小学教师继续教育工作取得了长足发展。一、我省对县级教师培训机构改革与发展的实践探索目前我省有6所县级进修学校已经实行了“四位一体”的办学模式。邯郸市峰峰矿区和沧州市吴桥县,“四位一体”落到了实处,…     

加强县级教师进修学校建设 完善教师教育体系

本文依据国家教育部关于加强县级教师学校建设的文件精神，结合自己的实践和认识，阐明了教师进修学校在教师教育中的地位和作用，针对目前存在的问题，提出了加强县级教师进修学校建设的关键性意见，同时对县级教师进修学校未来的发展与工作充满了信心。     

抓住机遇准确定位整体推进--关于丽水县级教师进修学校建设的思考

县级教师进修学校是开展教师培训的根基.加强县级教师进修学校的标准化、现代化建设,是进一步开展小学教师继续教育工作,努力建设一支面向21世纪、素质优良的小学教师队伍的需要.经过二十多年的发展,我省县级教师进修学校的办学条件逐步改善.     

浅谈县级教师进修学校的发展

县级教师进修学校如何发展，已引起人们的关注。在挑战和机遇面前，县级教师进修学校必须抓住机遇，迎接挑战，深化自身改革，为社会主义现代化建设做出自己的新贡献。具体可分为以下几方面： 第一，对小学教师进行继续教育。在社会发展到知识经济的今天，教育必须跟上时代的步     

新形势下如何提高县级教师进修学校的培训质量

实施素质教育,推进基础教育新课程改革,对教师培训质量的要求越来越高。新形势下提高县级教师进修学校的培训质量,需要贯彻求真务实的精神,努力使教师培训工作从实际出发,加强县级教师进修学校教师队伍建设,注重资源挖掘与资源整合、按需施训,重心下移,走进学校,深化教师培训内容方式,尊重参训教师的主体地位。     

谈县级教师进修学校职能的转变

县级教师进修学校作为承担在职教师培训的基层教师培训机构,为中小学师资队伍建设作出了特殊贡献.然而,当前县级教师进修学校在其职能运作方面遇到了自身定位模糊、在改革中受到弱化、办学经费投入不足、培训者队伍发展不良、培训活动缺乏吸引力、信息化水平不高等一系列不容忽视的问题.为此,我们不仅要切实加强对教师培训和教师进修学校建设重要性的认识,还要努力拓展县级教师进修学校新职能.     

资源整合，县级教师进修学校发展的最佳选择

作为教师教育体系重要组成部分的教师进修学校,多年来,为提高中小学教师、校长队伍素质和提高基础教育质量发挥了不可替代的作用。然而,纵观当前各地教师进修学校建设与发展的现状,还存在着许多亟待解决的问题：一、管理体制不健全。目前,全省县级教师进修学校管理体制不统一、不健全、不规范。据笔者调查,县级教师     

县级教师进修学校职能转变与拓展的思考

县级教师进修学校作为承担在职教师培训的基层教师培训机构,自其建立五十余年来为中小学师资队伍建设作出了特殊贡献。然而,当前县级教师进修学校在其职能运作方面遇到了自身定位模糊、在改革中受到弱化、办学经费投人不足、培训者队伍发展不良、培训活动缺乏吸引力、信息化水平不高等一系列不容忽视的问题。为此,我们不仅要切实加强对教师培训和教师进修学校建设重要性的认识,还要努力拓展县级教师进修学校新职能。     

教育部关于进一步加强县级教师培训机构建设的指导意见

改革开放以来,县级教师进修学校在完成小学教师学历补偿教育和普及九年义务教育的任务中作出了重要贡献。当前,义务教育阶段教师学历达标任务基本完成,中小学教师培训工作已逐渐转入以提高教师整体素质为目标的继续教育的新阶段。进人新世纪,面临基础教育改革与发展的新挑战,以县级教师进修学校为主体的县级教师培训机构(含市、区、旗级教师培训机构,下同)在实施中小学教师继续教育中占有重要地位,任务十分艰巨。但目前,全国县级教师培训机构总体看比较薄弱,功能单一,不能适应新时期开展中小学教师继续教育工作的需要,不能适应基础教育发展和改革的需要,亟待进一步加强和发展。为此,特提出以下指导意见:     

云南省教育厅关于进一步加强教师进修学校等级评估认定工作的意见

各州、市教育局:为了进一步贯彻落实《教育部关于开展示范性县级教师培训机构评估认定工作的通知》(〔2005〕4号)文件和《云南省教育厅关于建设省级示范性教师进修学校的意见》(云教师〔2004〕3号)文件的基本精神和要求,根据中小学教师队伍建设和教师教育改革与发展的新形势要求,针对我省近年来县级教师进修学校建设及其评估认定工作中所反映出的问题,对加强县级教师进修学校评估认定工作提出如下意见。     

福建省县级教师进修学校发展组织保障浅析

在教师培训工作发展新形势下,加强福建省县级教师进修学校建设,推进福建省县级教师进修学校和教师培训工作的科学发展,关键在于政府及相关部门重点加强组织、政策、条件、经费、干部等五个方面的保障.     

科学构建中小学教师继续教育模式

自2001年全国掀起基础教育课程改革以来,中小学教师教学观念与教学行为发生重大转变。随着课程改革的不断深入,教师素质与观念更新问题越来越大地影响着这场改革,因而县级教师进修学校在这场改革之中,承担着巨大的教师继续教育的培训任务。     

福建省标准化县级教师进修学校评估的实践与反思

2018年至2022年,福建省进行了5年的标准化县级教师进修学校评估工作,83所县级教师进修学校均已完成评估。文章梳理与总结5年来的进修学校标准化评估工作,从阐述标准化进修学校评估的缘起和建设必要性入手,分析进修学校评估实践及其主要特点,分析进修学校评估实践的主要问题,并提出改进进修学校评估工作的建议。     

创建多元培训模式 淡化培训职能 探索研培工作新途径

县级教师进修学校作为中小学教师终身学习和提高专业水平的重要阵地,把握教育脉搏创建多元培训模式,为教师的专业发展奠定坚实的基础,对教师培训辐射面将更加广泛,培训层次逐步提升,培训方式日益灵活的发展趋势,淡化教师进修学校培训职能积极探索研培工作新途径,或许是县级教师进修学校的新选择。     

优化育人环境培训合格人才

(一)明确县级教师进修学校的地位和作用，不断加强县级教师进修学校建设     

资源整合:县域师训机构发展新趋向

进入新世纪以来,以县级教师进修学校为主体的县域教师教育机构普遍遇到了新情况、新矛盾新问题,相继进入了沉寂期、困难期和彷徨期.传统的培训体系已被打破,与推进课程改革、实施素质教育相适应的培训体系尚未建立.为此,2002年教育部下发了《关于进一步加强县级教师培训机构建设的指导意见》,2005年又推出了《示范性县级教师培训机构评估标准(试行)》,要求积极推进县级教师进修学校与县级教研、电教、电大等相关机构的整合,优化资源配置,把县域教师培训机构建成上挂高等院校、下联中小学校的区域教师学习与资源中心.     

基于问题的订单式教师研修模式探析——教师进修学校的新视角

县级教师进修学校是农村中小学教师继续教育的重要载体,其采用的培训模式直接影响着区域教师队伍建设和基础教育发展。台山市教师进修学校经过几年的实践,探索构建了基于问题的订单式教师研修模式。本文阐述了该模式的产生背景、内涵特征与操作流程,具有一定的理论与实践意义,为县级教师培训机构创新培训模式提供了有益借鉴。