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《重庆第二师范学院学报》1997,(2)
孙运时等在《上海教育学院学报》1997年第1期撰文指出,我国的教育学院是在对中学在职教师进行学历补偿教育的特定背景下建立和发展起来的,几十年来为整个基础教育师资队伍建设作出了历史性的贡献,形成了“熟悉基础教育,研究基础教育,服务基础教育” 相似文献
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服务继续教育、基础教育是教育学院图书馆发展的必由之路 总被引：1，自引：0，他引：1
刘允斌 《辽宁教育行政学院学报》1998,(2)
服务继续教育、基础教育是教育学院图书馆发展的必由之路刘允斌教育学院属成人高等师范学院,是培训中学在职教师、教育行政干部和开展教育、教学研究的基地。国家教委明确规定要把教育学院,逐步办成本地区在教学、资料、实验、电化教育、教育科学研究等方面具有指导作用... 相似文献
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传统师范大学教育学院是一种“小”教育学院,这种“小”教育学院存在人才培养目标定位过于狭窄,毕业生就业出路不畅;学术研究远离基础教育实践,不能有效指导中小学教育教学;社会服务参与程度不高,难以体现教育学院服务基础教育的特点等功能缺陷.教师教育的专业化、大学化、一体化转型发展都在急切地呼唤着“大”教育学院的出现,以更好地实现师范大学教育学院的三大功能.从“小”教育学院走向“大”教育学院,是师范大学教育学院发展的时代要求.“大”教育学院将具有人才培养多元化、科学研究分层化、社会服务多样化等特点,并将逐步发展成为多种教育人才培养基地、各类教育研究中心与各种社会服务轴心. 相似文献
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《福建基础教育研究》2009,(12):117-117
为加强基础教育研究工作,进一步提升“三个服务”水平,福建教育学院成立三个研究所、一个中心,分别是：福建基础教育质量评价研究所、台湾基础教育研究所、闽派特色教育研究所和基础教育考试研究中心。三个研究所、一个中心于2009年12月28日挂牌成立,标志着福建教育学院基础教育研究进入了新的发展阶段。 相似文献
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闫建璋 《陕西师范大学继续教育学报》2011,(3)
我国师范大学教育学院现有的本科专业基本上是在传统的混合式教师培养模式下以培养大中专院校教育学科师资为目标而设置的,主要包括教育学、公共事业(教育)管理、心理学、学前教育等专业。这种专业设置存在与基础教育阶段各级学校层次不相吻合、教学科目不相匹配的弊病,难以适应新时期基础教育发展的需要,最终会导致教育学院所培养的本科生与基础教育阶段学校所需的人才相脱节问题。在强化专业化教师的分离式教师培养模式下,师范大学教育学院本科专业的设置应逐步进行调整,主要转向以培养基础教育阶段各学科师资为目标,根据不同的教育层次和中小学教学科目设置学前(幼儿)教育、小学教育、中学教育、教育技术、心理学等不同专业。 相似文献
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我国师范大学教育学院现有的本科专业基本上是在传统的“混合式”教师培养模式下以培养大中专院校教育学科师资为目标而设置的,主要包括教育学、公共事业（教育）管理、心理学、学前教育等专业。这种专业设置存在与基础教育阶段各级学校层次不相吻合、教学科目不相匹配的弊病,难以适应新时期基础教育发展的需要,最终会导致教育学院所培养的本科生与基础教育阶段学校所需的人才相脱节问题。在强化专业化教师的“分离式”教师培养模式下,师范大学教育学院本科专业的设置应逐步进行调整,主要转向以培养基础教育阶段各学科师资为目标,根据不同的教育层次和中小学教学科目设置学前（幼儿）教育、小学教育、中学教育、教育技术、心理学等不同专业。 相似文献
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范丽萍 《福建教育学院学报》2002,(4)
我国教育学院是在解决中小学教师数量不足、学历不合格进行学历补偿教育的特定历史背景下建立和发展起来的。然而,在新时期教育学院学历补偿教育的历史任务已暂告一段落,基础教育改革与发展对提高教师素质的要求日益迫切,教师教育的内涵也发生了很大的变化,教育学院面临严峻挑战,必须转变办学方向和办学模式,在近期采取联合办学最为现实,同时加强内部运作模式调整和教师队伍建设更是当务之急。 相似文献
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如果在基础教育中不建立教育技术运行机制,只在软、硬件进行投入,那么教育技术项目、教育研究和队伍建设的后续工作将难以维持。普陀区教育学院从教育技术的视角,通过亲历课堂教学模式、知识管理模式、信息系统建构模式三条教育技术实践路径,力求解决教育技术在基础教育中的发展和困惑。本期,我们将普陀区教育学院在构建一个整合功能的区域协同教育信息系统模式中取得的经验与读者分享。 相似文献
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属成人高等教育性质的教育学院为我国的基础教育事业和教师教育事业做出了积极的贡献,然而,由于教育学院的生源下滑及体制限制等原因,教育学院的发展受到严重挑战。如何破解教育学院的发展难题,各地做法不尽相同,但根据各自的省情和院情,将教育学院改制为普通高校,不失为教育学院实现可持续发展的一条有效途径。 相似文献
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丛建国 《潍坊教育学院学报》1988,(2)
<正> 原教育部《加强教育学院建设若干问题的暂行规定》开宗明义对教育学院的性质作了明确的规定:“教育学院是承担培训中学在职教师,教育行政干部的具有师范性质的高等学校,是我国社会主义教育体系的重要组成部分.”这就从性质和任务两个方面对教育学院作了明确的规定,为适应基础教育发展的客观需要和提高中学教师水平的迫 相似文献
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《厦门教育学院学报》1999,(1)
《厦门教育学院学报》是厦门教育学院主办,经国家新闻出版署批准正式出版发行的文理综合性学术刊物,刊号为CN35-1206/G4.本刊宗旨是:立足特区,面向全国,研究探索成人师范院校办学规律,推进基础教育各类学科教育科研的繁荣和发展,提高教师、教育科研人员及教育行政管理人员的整体素质和学术水平.本刊的基本栏目有:教苑纵横、学科研究、教学论坛、基础教育、教育管理研究、中外教育信息等. 相似文献
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教育学院承担着培训中小学在职教师的神圣使命,是我国师范教育体系的重要组成部分。自成立之日起,为我国基础教育培养了数百万教师和教育行政干部。但是,勿庸讳言、到了90年代,教育学院遇到了发展中的困难。一是80年代教育学院发展过快带来的后遗症:网点多、规模小、办学条件落后,师资队伍年龄结构断层,职称结构不合理,与普通师范院校的任务交叉重叠,办学效益不高,致使有的教育学院不得不靠招收职业中专生等“副业”而“维持生计”。二是长期以来教育学院以学历补偿教育为主的历史任务即将结束,按照《中国教育改革和发展纲要》（以下简称《纲要》）的要求,教育学院虽仍有较大的学历补偿教育任务,但单一的学历补偿教育已不能适应教育发展及教育学院本身发展的需要,代之而起的继续教育将成为教育学院的主旋律,教育学院正面临着一场深刻的变革,即构建与终身 相似文献
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强天雷 《西安文理学院学报》2003,18(4):49
20 0 1年 ,我国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜 ,启动了新一轮基础教育课程改革。教育部在《基础教育课程改革纲要 (试行 )》中明确提出 ,“中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容”。在第一轮继续教育中 ,西安市是国家级教师继续教育实验区 ,西安教育学院承担了我市中学教师继续教育实验的重任 ,并卓有成效地开展了实验工作。面对新课程的挑战 ,只有根据基础教育课程改革的目标与内容 ,积极而扎实地进行教育科学研究工作 ,才能提升教师教育培训者的素质 ,才能促进教师教育的创新。为此 ,西安教育学院从服务基础教育和教师… 相似文献
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王岩 《黑龙江教育学院学报》2012,(6):24-25
黑龙江省教育学院是全省基础教育教研指导中心和中小学教师与校长培训主阵地,具有教研、师训、干训、电教职能,工作面辐射到省内所有中小学各个学段以及民族教育、学前教育、中师教育、特殊教育等各个方面,是全国功能最健全的省级教育学院。为了充分利用现有条件,整合优质资源,突出发展特色,2009年黑龙江省教育学院进行了机构人事制度改革,改革后研培一体体制特色突出,研培工作绩效显著,为谋求新时期省级教育学院发展之路进行了有益的探索。 相似文献
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培训适应基础教育改革与发展的合格中学师资山东省潍坊教育学院院长王敬良地（市）教育学院肩负着培训中学在职教师和教育行政干部的历史使命，是本地区基础教育的“工作母机”。在师训工作中，探索素质教育，适应２１世纪基础教育改革发展及人才培养的需要，努力造就懂理... 相似文献
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如果可以用一个字来概括近些年来《基础教育》杂志的发展过程,那就是＂变＂。这不仅仅是刊名由《中学教育》变成了《基础教育》,也不仅仅是主办单位由曾经的上海教育学院变成了华东师范大学,还包括了编辑部成员的多番调整,而且自本期起,《基础教育》又由月刊变成了双月刊。一系列的变化,投射出的是一本教育类刊物在当今社会发展与教育变革大潮中的发展与转型之路。 相似文献
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2005年8月25-26日,由香港中文大学教育学院、香港中文大学香港教育研究所、东北师范大学国家基础教育实验中心、东北师范大学教育科学学院和香港中文大学教育学院内地同学会联合举办的“中国教育改革高层论坛——多元视角中的教育质量问题”研讨会,在吉林长春东北师范大学举行。论坛的主要议题包括教育质量与教育政策、课程与教学、学生发展、社会发展、教师专业发展、教育变革的关系问题,以及大中小学教育质量和农村教育质量等相关问题。 相似文献