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新一轮课程改革确立了三级课程体制,但无论是国家课程、地方课程还是校本课程,最终的再设计与实施都在教师。校本课程开发要靠教师的课程资源开发水平和课程整合能力的发展。国家课程、地方课程的设计也只是一种蓝本,必须通过教师的再创造才能实施。如综合课程中,教学内容、方法都有很多不确定因素,需要 相似文献
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随着新课程改革的不断深入,教育中的新问题、新概念、新理念层出不穷,它要求广大教师不断转变观念、更新知识,提高专业水平,树立新型的人才观、教学观、评价观和课程资源观。上海市教科院顾泠沅先生指出,新世纪教师应实现四个转变——职业定位:公仆型-专业化;工作定位:知识传授者—学习者、反思者、研究者;进修模式:灌输、应试-参与、研究;培训体系:粗放提高-系统发展。可见,培养和造就一支高素质的教师队伍,对于一所面向21世纪的现代化学校是何其重要。然而,由于人员、时间和资金等方面的原因,决定了教师培训只能充分发掘本校教师中的优质资源,走校本培训之路。 相似文献
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在信息时代,传统的教师培训方法已远远不能满足现代教育的需要。网络课程的开发和使用无疑为中小学教师的继续教育开辟了一条新的途径。由教育部全国中小学教师继续教育研究中心负责组织和开发的“全国中小学教师继续教育网络课程”第一批35门课程的完成,以及各地区相继开发的相关网络课程,使中小学教师培训由传统方式转向网络课程方式成为可能。实现网络课程培训的基础有三,即硬件、软件和网络教育资源,其中硬件条件最为根本,因为网络技术和网络环境的优劣,直接关系到网络课程能否使用及使用的效果。由于我国各地区的经济发展很不平… 相似文献
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“所谓校本培训,就是为了满足学校和教师的发展目标和要求,由学校发起组织,主要在学校中进行的一种教师在职培训形式”①。校本培训相对于传统的校外集中培训,的确有许多新的特点与优势:(1)培训内容针对性强。“校本培训以学校和教师的实际需求为出发点,又以其具体实践为落脚点”②,有效地克服了集中培训的统一要求与学校和教师需要的不一致问题;(2)培训形式的多样性与灵活性。由于在时间上、空间上和组织形式上不受统一的要求制约,学校和教师可以充分发挥自己的主动性与创造性, 相似文献
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行动学习是基于小组的“问题—研讨—行动”的学习方式,起源于剑桥大学卡文迪许(Cavendish)实验室的物理学家的聚会.行动学习是物理教师校本培训的有效途径:教师在培训中有鲜明的主体地位,共享思想库,有助于反思和自我完善意识和能力的培养.在校本培训中,行动学习小组由不同质成员组成为好,教师要有提出教学疑难问题的意识、能力与习惯,行动学习需要民主和谐的氛围和实践的探索. 相似文献
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记者刘杰(以下简称“记”):今年9月起,我省73个贫困县开始实施“民族贫困地区中小学教师综合素质培训”。我省中小学教师1998年起已经开展了以全员性的履职晋级培训、骨干教师培训为内容的继续教育工程,为什么还要增加“综合素质的培训”呢?李云芳(以下简称“李”):“民族贫困地区中小学教师综合素质培训”不是另外增加的培训,而是“面向二十一世纪教育振兴行动计划”的一部分,是继续教育工程的一部分。教育部《中小学教师继续教育工程》中就特别强调要加强农村、少数民族和边远贫困地区中小学教师的培训。我省128个县… 相似文献
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李里 《昆明师范高等专科学校学报》2008,30(3):136-139
中小学教师大规模继续教育培训已有10年,教师对于培训有更广阔的需求,因此满足教师个性化学习需求成为一个重要趋势。教育培训部门要主动适应形势,对促进教师个性化学习的教育培训课程及模式进行探索,以满足教师个人学习需求。教师根据自身需要参加培训,可以调动教师学习积极性和主动性,帮助教师制定个性化学习计划和个人发展目标,促进教师专业成长。这也是“以人为本”思想在教师继续教育领域中的体现。 相似文献
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随着课程改革的深入,以课改为主要内容的新一轮中小学教师继续教育正在紧锣密鼓地进行。还在前一轮培训尚未结束的时候,我们就在思考:新一轮继续教育是全新的内容、全新的观念,那么得采用新的方法、新的管理和新的模式。我们认真领会省教育厅“面向全员,突出骨干,倾斜农村”,“以师德、新理念、新课程、新技术为重点内容,以农村中小学骨干教师为重点对象,以校本培训为基础,以远程教育为手段,全面实施中小学教师新一轮继续教育”的精神,把校本培训定位为继续教育的主要形式。 相似文献
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教师信息交流技术的校本培训 总被引:2,自引:0,他引:2
适应国际信息化发展潮流,我国教育也积极回应这种挑战,注重对青少年学生进行信息交流技术的教育。这场高起点的改革也不可避免地遭遇各种阻力,其中最紧迫的是如何提高基础教育阶段教师自身的信息交流技术,以满足新课程计划提出的课程整合要求。在对教师进行常规轮训的同时应明确开展校本培训的意义,并在培训中注重实效。 相似文献
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苏豪 《新课程导学(上)》2011,(5)
构建教师在线学习共同体符合校本培训理念的要求,对于推动校本培训的发展提高具有积极的意义.教师在线学习共同体的构建需要进行必要的硬件设置,搭建大规模的网络平台,建立教师在线学习共同体的质量评价机制. 相似文献
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一是校本培训本校化。有的学校认为校本培训就是本校培训,学校和老师们赞成本校培训是因为不再担心外出经费问题,不再有工学矛盾的问题,不再受集中培训之苦,等等。 相似文献
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继承与超越:从“校本培训”到“校本研修” 总被引:1,自引:0,他引:1
教师专业发展倡导与新课程改革同步进行,当前教师培训呈现师本化范式。校本培训与校本研修既有相似之处,也有不同之处,主要区别在于校本研修活动中教师由“受训者”转变为“研修者”,突出了教师的主体地位,能够给予教师更多的“自主”,提供有利于教师成长的学习环境,是教师自主成长的可持续发展之路。 相似文献
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教师教育一体化以不断促进教师专业成长为总目标,以教师教育的纵向各阶段和横向各方面之间既有区别又有联系的实际运作为达成目标。教师教育一体化的实施大体有三种模式:一是以大学为本位的模式;二是以教师任职学校为本位的模式,简称校本模式;三是以大学和中小学相结合为本位的模式。每种模式一般包括观念一体化、目标一体化、内容一体化、方法一体化等具体层面,其中观念一体化、目标一体化是基础层面,本文仅以“校本”模式中的观念一体化和目标一体化为研究对象。 相似文献