以语言描写为核心丰满人物形象的习作教学研究

本文基于学生在习作中运用语言描写时存在的一些问题,指出教师应在日常教学活动中积极引导学生发现、感受、领悟课文中人物语言描写的妙用,并从"课内习得,小试牛刀"以及"学以致用,加深体验"这两个方面予以阐述与分析,为学生进行写人习作提供方法指导.     

语言描写的要点

语言描写包括人物对话、独白的描写。对话是人物之间的谈话,独白是没有谈话对象时人物的自言自语。古人说言为心声,也就是说语言是人物内心世界的     

裁判亮分

上面三篇习作,都能紧扣题目,不枝不蔓;整体立意都很阳光,向上。胡达斌同学采用对话的方式,写A与B在生活中坦诚相待、互助互爱．因而建立起很深的友谊。几个典型的细节。极具意蕴的对话语言,读后让人想象无穷。卢晓清同学的文章写得很诗意也很秀美,朦朦胧胧写自己的一段感情历程,可读完后又柳暗花明了,很有意思,文风与手法都独特,是一篇上乘之作。     

不可爱的小孩

做节目,我们请来了一对来自上海的母子。孩子十岁。因为只有一个凳子,我们就让小男孩站在我和他妈妈的中间。这时候离直播还有十分钟,结果才站了不到一分钟。小男孩就不乐意了。冲着妈妈说：“你把位子给我坐。”     

语言描写＂四要＂

语言描写是一种通过对人物对话、独白及语气的描写,来表现人物身份、思想、感情和性格的描写方法。语言描写包括人物的独白和对话。独白是反映人物心列活动的重要手段。     

我的弟弟

本文写得短小、精干。小作者抓住生活中的一个片段,向我们展现了弟弟的可爱和幽默。作者集中笔墨对主要人物（弟弟）进行了一系列的语言、行为、神态等描写,并辅以周围人（“我”和爸爸妈妈）的反应,生动再现了这个片段,有较强的明场感。     

重视对话 写活人物

在写人的作文中,人物的语言描写非常重要,其中的对话描写又是重中之重。人物对话是刻画人物形象、发展故事情节、表现文章主题的重要手段,从这个角度上说,写好人物的对话是非常重要的。人物对话最容易反映对话双方的个性特征,     

习作教学应注重积累语言

学生在写作中经常内容抽象、表达单凋、描写粗放,其主要原因是缺乏语言的积累。积累语言可从以下两点入手：     

“新八股写作”要不得！——浅谈小学生作文“惯性思维”的现状及对策

现在一些小学生作之所以面目相似、千篇一律,首先便在于习作时的“惯性语言”：如描写人物外貌,小孩的眼睛一律是“水汪汪的”,“水灵灵的”,大人的眼睛一律是“炯炯有神的”;如描写高兴的心情,总是“比吃了蜜(哈蜜瓜、糖果等等之类)还甜”,“一蹦三尺高”,“笑出声来”,悲伤的心情总是“比吃了黄莲还苦”,     

力大无穷的吴老师

小作者调动了多种写作方法,为我们很成功地塑造了一位严父的形象。首先是刻画人物离不开的对人物的行为描写和语言描写——习作的第一句话就是对爸爸的语言描写,第二、三句则是行为描写,接着,又辅以“我”的心理描写,使表达更加生动、深入。     

让笔下的人物会说话——一节习作讲评课的启示

【设计理念】 “让笔下的人物会说话”是对应人教版语文五年级下册第七单元所作的习作讲评课。学生并不是第一次接触写人的习作,但对习作中“人物对话描写”的认识并不是很清晰。学生平时的习作,很少写到人物的对话;或者即使写到,表达形式也很单调,内容也不生动。为了引导学生关注人物对话、写好人物对话,我们结合“人物描写一组”,从小处着眼,把“让笔下的人物会说话”作为这次讲评课的重点,引导学生学习观察、抓住人物特点进行语言描写。     

从读入手,以读促写——提高小学生习作能力的“三部曲”

当前作文教学中存在着学生无话可写,教师指导空泛的困境,我以人教版小学语文五年级上册中的课文为例,第一步:联系学生生活,激发习作兴趣;第二步:抓细节描写,用文字为生活拍照;第三步:抓文字表达,强化语言训练;引导学生无拘无束写,有章有法练,让学生喜欢习作,有交流思想、表达情感的欲望。     

巧用对话展开情节

正【写作指导】在记叙类文章的写作中,比如一般记叙文、小说、叙事散文等,作者往往会对人物的语言进行具体的描述。如果是对两个或者两个以上的人物正在进行着的语言交流作具体的描写,就是对话描写。对话描写,其实就是将有关人物在彼此的交往过程中的语言具体地记录下来或呈现出来。有些初学记叙文写作的同学,不懂得如何运用对话描写,只是将事情的来龙去脉、人物变化一五一十地交代清楚,甚至让抒情、     

小说翻译中的风格再现

小说翻译是文学翻译的重要组成部分;本文主要讨论了四种类型的小说语言：对话、叙述、描写、评论．以及这四种不同的小说语言对小说翻译的影响,目的在于探讨小说的风格翻译问题。     

都是“假的”惹的祸——一节作文课的教学反思

缘起“假的”事件 前不久我上了一节《写出人物个性》的作文指导课。为了让学生少走弯路,在学生习作之前,采用病文示错和范文纠正的方法,让学生在评议与比较中明确写作要求：肖像描写不求面面俱到,力求突出人物的特点、性格;语言描写要做到什么人说什么话;动作描写要细致、传神,避免概述化;心理描写要形象化。最后设置练笔环节“我写你猜”,即运用一种或多种描写方法写班里的一位同学,写后大家猜。     

细节描写：让人物鲜活的金钥匙

细节描写是我们解读人物的钥匙,学生在习作中如何抓住细节进行描写,以使人物更加鲜活,对此本文例举多篇文章进行了详细阐述。     

“三国精英会”之诸葛亮VS周瑜（校园版）

初中生活,一个字"忙",两个字就是"紧张"。每天板着一张苦瓜脸,神经绷得紧紧的,有时真的好想放松一下。这不,在本班,正上演着一场又一场的"诸葛亮VS周瑜"大战呢!像本人这样聪明伶俐、     

提示语妙用，为人物“画皮刻骨”——以习作教学中的人物对话为例

三年级是作文起步阶段,很多学生的习作都存在篇幅短、语言乏味等问题。小学阶段一般是学习写事的作文较多,写事就离不开写人,写人就要"说话"。人物"对话",则可以通过提示语的变化使之变得生动活泼,这样才能为文中人物"画皮刻骨"。     

游水绘园

利用假期，我去水绘园当了一回小小“旅行家”。 刚进水绘园，我就被那美丽、壮观的场面迷住了。那里优美的景色似乎用语言无法形容。看，高大的杨柳树长出了一个个小芽，可爱极了。一阵风吹来，它们随风颤动，像一个个活泼的小不点在伸懒腰。桃花正开得旺盛，花朵都绽放了，像美丽的小天使在风中舞蹈。碧波荡漾的湖水让人感到丝丝凉意。     

说三道四的讲究

作文论谈:1:2啊,最近我很烦恼。别人说我是"多话婆",整天唧唧喳喳,说个没完没了。2:那感情好啊。爱说话是一件好事,说明你擅长语言表达。想必你在作文中一定也擅长对话描写吧?1:那倒不见得。我在作文中最不喜欢写对话。我觉得无话