如何更好地与学生交流

我们学生低度的学习动机,是由于教师和学生之间缺乏沟通,要转化命令、警告、训诫、讽刺、责难等语言,进行高质量的沟通.善于了解学生、面对现实、用爱心感化、平等对待、专心倾听、面带微笑、艺术化的语言、批评得让他虚心接受等方面,因生制宜地与我们的学生沟通.这样的教育才会有成效.     

学生“被遗弃思维”原因及对策诉求

《数学课程标准》指出:学生要"独立思考,学会思考,与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果."这告诉我们,学生的思维需要培养,学生的思维是要被尊重的、分享的,而不是被遗弃的.学生"被遗弃思维",就是指学生在学习的过程中,学习思维因遭到忽视或因学习思维的表面形态遭到否定、本质内涵又未曾诉求,使得原本鲜活的、个性化的原生态思维处于被遗忘、被抛弃的状态.这样的思维值得关注与研究,分析导致的原因与探讨相应的对策更是一种理性的、应然的需要.     

高中生物课堂教学中预设与生成的探讨

正高中生物课堂应该是学生进行生动活泼的探究的一个过程.在教学时我们要精心的预设,课前不仅要备好教材,更重要的是备好学生,对课题的导入、过程的开展、探究的设置进行预设,这样在课堂教学时我们就能做到收放自如,生成新的课堂,使学生在学习过程中得到成长与发展,使我们的课堂优质高效.一、因——课堂需要精心预设成功的预设是为了精彩的生成,学生的学习兴趣是提高教学成绩的关键.在课堂教学一开始即课题导入时,我们就需要抓住学生的心,让学生自然的融入到学习探究活动中来.同时教师的预设是从自己的角度进行的,与学生的实际情况会存在一些偏差,因此     

尊重生本,走近精彩

何为精彩的课堂?课堂不是因教师而精彩,而是因学生才精彩.生本课堂就是一切从学生出发,从学生的发展出发组织课堂教学.在小学语文课堂中,我们要正确处理好"师本"、"文本"与"生本"之间的关系,前两者都是服务于"生本"的.从"生本"出发,就是要以学定教、顺学而导,尊重学生的个体差异,重视生命个性的发展.     

善待学生的错误

小学阶段是学生易犯错的时候,我们要学会善待学生的错误.我们要尊重学生,要与学生平等的交流谈话,使他们认识自己的错误.我们要宽容学生,这样才能给学生以自信.要学会赏识学生,才能使他们进步.要关爱学生,才能使他们少犯错误.     

师生关系话是非

近几年来,因教师不当的体罚而给学生造成伤害的事情屡屡发生;学生或家长因对教师不满而采取极端做法的例子也不再鲜见.是什么让我们本该融洽的师生关系变成这样?--是经济的发展?是一孩化的普及?是教育制度的使然?--或许都有.那么在现行教育制度下的我们,我们该怎样在这大教育背景下,努力实现既培养人才,又使师生关系和谐呢?笔者认为:教师对学生应该放下师长的架子,从内心深处关爱学生;要求学生时要做到宽严有度,批评学生时要注意言辞得当.     

课程架构与内容的挑战与应对

国际课程中蕴涵的好的过程与方法,要如何才能够整合到我们的课程当中？我们要明确学校的办学定位,借鉴一些国外的成熟模式。课程是因学生而设的,学生有什么需求,我们才可以设置什么样的课程。所以,我们要编制学校课程规划的整体方案。     

因“生”施教教作文

<正>写作是中学阶段最富有个性特质的教学活动,但我们发现,初中生写作千人一面的现象十分普遍。要让学生的作文富有创造性、具有鲜明的个性,因"生"施教显得非常重要。下面笔者结合自己的探索谈几点看法。1.了解学生的"最近发展区",以学定教。教师要根据教学内容研究学生当下能做什么,下一步还能做什么,并能清楚学生与你要达成的目标之间还有多大的差距。在实际教学中,我们有很多教师只管自己教的标尺而不管学生     

剖析失误原因,寻求合理运算

解题教学是高三数学复习的主要形式之一,探讨其有效性,既要研究教师如何教,更要研究学生如何学.教师常有这样的感慨:怎么又算错了!会而不对,对而不全是不少学生的通病.本人通过与学生交流、统计,了解学生的解题状态,剖析其解题过程,发现学生的主要问题是因运算方法不合理而导致运算繁琐,或半途而废,或计算失误.它促使我们思考:如     

创建小学数学“新”课堂

通过学习与实践,我们越来越感受到课改绝不仅仅是改变一下教材,而是呼唤数学教学要彻底“新”起来,我们教师的教学方法要“新”起来.传统的教学重知识、轻能力,重结果、轻过程,忽视了学生思维水平的发展,制约了学生多方面的发展.新课程着眼于学生的发展,着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的发展.我们广大教师要创设“新”的课堂教学,适应时代的发展要求.     

“放飞”学生营造生本课堂

课堂是学堂,学生是主人,课堂是属于每一个学生的,数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要.在数学教学中,不仅要使学生掌握必备的基础知识和基本技能,培养创新实践能力等,还要能促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展.因此,我们要走近学生,更多地关注学生学习数学的情感体验、健全学生人格的发展,尊重学生的个性差异,让每个学生都能积极主动地学习数学,喜欢数学,亲近数学,不断地领略数学的魅力,体会数学的价值,让课堂因学生而生动精彩、充满活力.     

摆正位置,科学引领,激发探究的实效

探究性学习是《数学课程标准》提出的学生的重要学习方式之一,这样的学习方式有利于激发学生的主观能动性,调动学生综合利用各种学习资源的能力,拓展学生的实践、推理、分析和交流的能力.所以在小学数学的课堂教学中,我们首先是要认可这样的教学方式,不要因为一时的得失而轻易否定它,其次是要创造条件让学生进行深层次的探究,促进学生因疑而学,学而有所悟.     

浅淡化学教学中学困生的转化

现在的学生因社会、家庭、学校和自身等原因,出现了不同程度和不同类型的学困生,在教学过程中,我们要坚信学困生是相对的,要坚定树立学困生也能成才的信念.在教学中要因材施教,善待每一位学生(尤其是学困生),树立学困生也能成才的观念,当尽一切努力转化学困生,提高教育教学质量.     

给课堂加点生活气息

新课程标准指出：要重视从学生的生活实践中学习数学、理解数学。小学生的数学思维能力还比较稚嫩,对数学的认识与理解还处于起步阶段。因此,我们要从学生的具体生活中寻找数学教学内容,让学生学习数学、理解数学,感受学习数学的亲切感,培养学生学习兴趣,增强学生应用意识和提高应用能力,从而使我们的课堂因生活而更加精彩。那么,如何使小学数学课堂教学与现实生活接轨、给课堂加点生活气息呢？我的做法是：     

以"读"为本,工夫"读"到

语文教学内容是千姿百态的,教与学的主体千差万别.我们的阅读教学要根据不同课文、不同课型因文制宜,因课取式.然而,万变不离其宗,在新课程标准指导下的语文教学应始终坚持以"读"为本,工夫"读"到,以真正提高学生的语文素养.     

错解探究寻根源 立足教材提素养

习题错解是教学中宝贵的生成性资源,除了需要分析错因之外,更要反思学生对于教材中的知识点的掌握情况,教材为我们的教学提供了丰富的学习材料,无论是定理的证明还是例题,甚至包括阅读材料部分都为我们学习相关知识提供了丰富的素材,也是我们解决问题的思维的起点或者切入点.本文利用学生练习中的一道与圆有关的习题,分析错误,回归教材,提炼教材中有效方法来解决新的问题.     

让“阳光”溢满语文课堂

课改为我们的语文课堂教学带来了新的生机,新的活力.课改使语文课堂百花齐放,但万变不离其宗,就是让我们的课堂生态化,让我们的课堂活起来,让我们的课堂充满阳光.首先教师要充满“阳光”,要让我们的课堂活起来,不仅我们教师要阳光,更重要的是让我们的每个学生都“阳光”起来,激发学生“自主、合作、探究”的积极性,培养学生掌握知识,应用知识的态度与能力,使学生在课堂中“活”起来,让学生变得更“阳光”.     

把握“错误”,走向精彩

<正>学习错误是一种来源于学习活动本身,直接反映学生学习情况的生成性教学资源.在数学学习过程中,学生不可避免地会出现学习错误.作为新时代的教师,我们要有效利用教学中的错误资源,让学生在错误中成长,让课堂因错误而精彩.一、容纳错误,遵循学生的认知规律学生由于受生理、心理特征及认识水平的限制,在学习过     

浅谈数学课堂评价的有效性

数学课程标准指出:对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解与掌握,更要关注他们的情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展.因此,我们在给予学生评价时,要关注学生的情感、态度、价值观、能力等几个方面的变化.那么,在教学实践中,我们该如何提高数学课堂评价的有效性呢?     

学会倾听

倾听,是一种艺术,是一种慈爱和关心,更是一种宽容和尊重.教师要通过倾听洞察学生的心理,抓住问题的关键,化解矛盾或解决问题.“事出必有因”,学生任何不正常表现,我们应关注它的理由,耐心地倾听学生的倾诉,才能有效地解决问题,促进学生发展.