构建“三四五”行动模式推动区域教研工作转型升级--渝北区教研工作创新的实践与探索

随着教育综合改革的不断深入,区县教研机构迎来了前所未有的挑战和机遇。在2014年全国教研工作会上,教育部刘利民副部长指出：面对全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的新形势,教研工作战线必须结合实际,实现教研工作指导思想转型、工作任务转型和工作机制与方式转型。以此为基本遵循,我区教研工作着眼于加快“三个转变”,着重于打造“四个品牌”,着力于实现“五个作为”,构建“三四五”教研新模式,全力推动区域教研工作转型升级。     

中小学要高度重视和加快推进新时期教研工作的整体转型——访教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生

2013年11月,党的十八届三中全会召开,对进一步深化教育领域综合改革提出了全面要求;2013年12月,第二届全国教研系统负责人联席工作会议在上海召开,为贯彻落实党的十八届三中全会精神,会议研讨了在深化教育领域综合改革的新形势下,教研部门如何深化基础教育课程改革,落实立德树人的根本任务。会上,教育部副部长刘利民同志委托教育部基础教育二司司长郑富芝同志作了书面讲话,与会代表围绕刘利民同志的讲话,就深化本地区基础教育课程改革、大力推进课堂教学变革、促进教师专业发展等方面进行了交流与讨论。为此,我们就这次大会的议题,采访了教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生同志。同时,针对上海教研工作转型的经验,还采访了上海市教育委员会巡视员尹后庆同志和上海市教育委员会教学研究室主任徐淀芳同志。     

教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见

各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。长期以来,教研工作在推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策等方面,发挥了十分重要的作用。进入新时代,面对发展素质教育、全面提高基础教育质量的新形势新任务新要求,教研工作还存在机构体系不完善、教研队伍不健全、教研方式不科学、条件保障不到位等问题,急需加以解决。为贯彻落实全国教育大会、全国基础教育工作会议精神,深化教育教学改革,全面提高基础教育质量,现就进一步加强和改进新时代基础教育教研工作提出如下意见。     

加快推进教学研究工作改革和发展

正2013年12月26日,第二届全国教研系统负责人联席工作会议在上海召开。教育部副部长刘利民在书面讲话中强调,新形势下基础教育教学研究工作的五项重点任务:一是开展课程教学育人研究,推动育人模式改革,教研部门要将课程教学的育人研究放在首位,坚持德育为先,加强课程育人研究,强化实践育人研究。二是加强课程整合与实施研究,完善课程制度建设,确保课程改革的理念能够在实践中落地生根。三是加强教学实践研究,推进教学改革深入发展。四是开展考试评价研究,着     

转型与使命:新时期教研队伍建设研究

随着基础教育课程改革的推进,教研理念也发生重大革新,使得教研系统面临时代转型。新时期教研队伍转型要围绕重构教研人员的知识结构、提升教研领导能力、塑造教研文化等方面展开,使教研队伍具备宽厚的基础知识、丰富的教研实践经验、卓越的教研领导能力和教研文化主体意识。为此,教研队伍建设应做好以下三方面工作:其一,整合教研力量,完善教研机制,构建教研共同体;其二,制订教研政策,加强教研队伍管理,实现教研工作的可持续发展;其三,开展教研培训,建立教研人员专业发展制度,提升教研队伍整体素质。     

构建以校为本教研制度 不断优化教研工作策略

<正> 2003年是全面贯彻党的十六大精神、加速教育创新步伐、继续深化课程改革的关键一年,也是着力构建以校为本教研制度的重要年份,我省基础教育教研工作必须提高认识,明确职责,优化策略。 一、提高认识:深刻理解以校为本的教研制度 (一)课改新形势下加强教研工作势在必行 课程改革的新目标和新内容呼唤加强教研工作。2003年,义务教育课程改革的实验面将进一步     

创新教研方式 加速教研转型

新时代对教研员提出更高的要求:教研员要由优秀的经验型教师转型为专业的课程领导者。教研员要明确新时代教研工作内涵,规范教研行为,创新教研工作方式,积极开展教研转型。     

2015年全国教研工作会议召开,刘利民副部长作重要讲话

为贯彻落实党的十八大,十八届三中、四中全会精神,落实立德树人根本任务,推进教研工作开拓创新,促进教研系统转型发展,由教育部基础教育课程教材发展中心(以下简称"课程教材中心")主办、北京教育科学研究院承办的2015年全国教研工作会议,于2015年1月20日—21日在北京召开。来自全国31个省(自治区、直辖市)、新疆生产建设兵团、全国近100个市县的教研系统负责同志,以及中心实验区负责同志等近150余人     

核心素养时代的教师教研转型

基础教育课程改革全面进入核心素养时代,教师教研须在思想观念、内容对象、方式手段等方面实现转型升级。思想观念的转型,对教师教研,要由"重视不够"到"高度重视",由"被动教研"到"主动教研",由"功利教研"到"实用教研";对核心素养的研究,要由"消极观望"到"积极研究",由"表层研究"到"深度研究",由"理论层面"到"实践落实"。内容对象的转型:课程目标,由"三维目标"到"核心素养";课程依据,由"旧课标(实验)"到"新课标(2017年版)";课程内容,由"旧教材"到"新教材";课程实施,由"旧建议"到"新建议"。方式手段的转型,更加注重"小微研究"、网络教研、跨界教研、读议写行思的有机结合。     

以教研的四重转型助力义务教育新课标落地

随着新修订的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的落地执行,以素养为纲的内容结构改革、以学习为中心的教学方式改革对一线教师也相应提出了更高的要求。如何从解读到一以贯之地实现新课标落地是当前义务教育阶段教育教学所面临的紧要问题。笔者以市、区、校三方联动的优秀教研案例为切入点,展现教研转型新样态,从内容聚焦、主体转变及方式创新、突出成果导向实现教研转型进行研究,为实现基于新课标的教师培训、基于新课标的教研、基于新课标的教学提供参考借鉴。     

基于网络环境下教研方式的变革

随着教育的改革发展和基础教育课程改革的深入,传统教研方式的缺失和不足随之显现出来,时代需要创新教研方式。在网络技术迅猛发展的情况下,加强对网络教研模式的研究,完善其要素框架与功能,做好网络教研工作,形成信息化专业支持系统,当是一种提高教研效益的有效途径。     

论五级教研体系的校本教研

教育部印发的《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》首次以正式文件的形式将校本教研纳入五级教研工作体系。21世纪基础教育课程改革是教研体系吸纳校本教研的时代背景和逻辑起点。校本教研对新时代教研体系的定位与定性具有重要功能。教师、教研员以及教研机构,需要以新的角色和功能,参与教研体系的构建。市、县级教研机构要重心下移成为“上下联动”的结合部。进入新时代,要推动教研工作的转型。“基于证据”“社会情境”“本土知识”“议题设置”与“议程推进”,是教研工作转型的“DNA”。优化作业设计、提升作业质量,作为教研工作的“关键环节”,对校本教研与教研工作的理念转变和实践转向提出了新任务和新要求。     

开展校本教研 促进教师发展

随着普通高中新课程的逐步深入,推进课程改革,转变教师的教学观念,提高教研能力,依靠校本教研解决教学管理、教学方式方法等方面亟待解决的问题,充分体现"教中有研,研中有教"的课堂教学特色,推动学校教研课程的改革,提高学校教育教学的水平,以"校"为"本",促进教师的全面发展。     

关于教研机构发挥研究、指导、服务三个作用的思考

一、"三个作用"的提出 研究、指导、服务三个作用的提出,最早见于2001年5月全国基础教育工作会议的两个文件,一是在<国务院关于基础教育改革与发展的决定>第二十三条中提到:"广大教师要积极参加教学实践和教育科研,教研机构要充分发挥教学研究、指导、服务等作用."二是在<基础教育课程改革纲要(试行)>第十九条中指出:"在教育行政部门的领导下,各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作,充分发挥教学研究、指导和服务等作用."     

课改呼唤教研工作的转型

课程改革不仅改变着教育理念、师生关系以及管理者与被管理者的关系,而且也必然要呼唤教研工作的转型。教研理念要体现“三个转变”从教学管理转变为教研员与教师专业上的共同成长。一直以来,教研工作的重心都放在指导教师如何备、教、批、辅、改、考,检查教师的教学行为是否规     

体现时代精神 把握教育规律 突出创新实践 努力开创全省教科研工作新局面

一、近几年教研工作的简要回顾与总结 新一轮课程改革已经进入第10个年头,山西省的课程改革也进入了第三个重要发展阶段。回顾近几年的教科研工作,在省教育厅的热情关怀和正确指导下,经过全省教研部门的不懈努力,在实施素质教育、深化课程改革、推进教育均衡、完善教育评价、创新教研机制、促进教师成长等方面又做出了新的探索,取得了一系列可喜的成果。     

打造教研新常态 谋求教学新发展——昌都市网络教科研工作新尝试

开展教研活动是促进教师专业成长的有效途径之一。本文通过在教育改革背景下对教科研机制的转型进行论述,提出"利用网络教研构建教科研工作新常态"的观点。针对昌都市的教育现状,对基于网络的教研方式进行尝试,通过寻找教研新途径,拓展教研渠道,为昌都市广大教师的专业成长搭建一个崭新的平台,注入强大的催化剂,扩大教科研工作的辐射面,以教育信息化推动教育现代化,彻底改变教师的学习方式、工作方式。     

校本教研基地项目工作研讨会在太原召开

为进一步推进以校为本教研制度的建设，深化基础教育课程改革，由教育部基础教育司、教育部基础教育课程教材发展中心和山西省教育厅联合主办，山西省教育科学研究院承办的全国第三届“创建以校为本教研制度建设基地”项目经验交流与工作研讨会于2005年12月19日至20日在山两省太原市召开。来自全国84个以校为本教研制度建设基地区（县）教育行政、教研及专业支持机构负责人和学校校长、教师500余人参加了这次有关校本教研的全国性盛会。     

加强和改进教研机构职能的研究

教研机构在保障我国中小学教育质量、推进课程改革方面发挥了重要作用。加强和改进教研机构职能对于提升教学质量、深化课程改革成果具有重要价值。基于此,文章对教研机构的职能进行简要介绍,指出其常规职能,以及课程改革背景下的教研职能,并分析影响教研机构职能作用的因素,从国家课程改革政策、教育行政部门、教研机构、以及学校、教师等多方面,提出加强和改进教研机构职能的有效策略,以期为我国教研机构的发展提供有益的参考。     

五级网络让校本教研枝繁叶茂

校本教研是教师专业成长的助推器,是学校彰显特色的催化剂,是深化课程改革的动力源。近几年,我县在大力推行校本教研的过程中做了一些有益的探索,其中通过创新教研体制和机制,构建起了一个层级不同、范围不一,但目标一致、覆盖全县的五级教研网络来有效推进校本教研的策略。一级网络:县教研室——总揽全县教研工作在教育行政部门领导下,各中小学教研机构已把基础教育课程改革作为中心工作,充分发挥教学研究、指导和服务的作