故事·叹息·思考

一则故事：小外孙女在悉尼写“书”２００１年，我到悉尼探亲，观察外孙女的学习，不时的有意无意询问一些她们学习的情况，引起我的思索，得到一些启发。一天，上小学六年级的外孙女放学回家，一脸正经地对我说：“姥姥，今天您给我一点时间，我要采访您。”“采访我？”这难道是她们的作业？三周以后，外孙女给我看了她的作业———《我的家》。哟，这哪是一篇作文，俨然是一本制作精美的图书。在“前言”里她简述了她们一家什么时候到悉尼居住的，她何时到悉尼小学就读，她的家庭成员等。书的第一章写我———《我的姥姥》。写我出生的艰…     

不想·不屑·不忍

2007年6月7日 晴 一下午都和朋友在一个悠闲雅致的地方喝茶，临晚，我说：“一起吃饭？”她坚决地说：“不!回家，今天是颠峰之战。”看着我狐疑的样子，她先笑：“红楼选秀啊，今天决赛。”继而她又大惊：“你不会告诉我你不看PE？初中毕业的时候留言。同学们都称你‘林妹妹’啊!”我惭愧地点头，[第一段]     

爱心·童心·我所欲

孟子有言：“生，我所欲也；义，亦我所欲也。二不可得兼，舍生而取义也。”今天，我要说：“爱心，我所欲也；童心，我所欲也。二皆我所欲。”     

看·猜·试·品

北师大版新课程标准语教材，重视了多种信息资源的利用，强调知识、技能在实际生活中的应用，贴近学生的生活，关注学生的学习过程，关注每一个学生的全面发展，有利于培养多样化的学习方式。它主要采用了主题单元的编排方式，注重了学生的个体差异。在平时的教学中，结合智力落后儿童的认知特点和规律，我有目的、有选择地采用了书中的一些内容作为教学材料。在使用中，我主要采用了“看、猜、试、品”四法，收到了良好的效果。     

关注·鼓励·赏识

胡彬(化名)是我所带班级的一名单亲孩子,父母离异后与父亲和继母生活在一起。该生脾气倔强,学习懒散,经常不完成作业,基础不好,学习成绩较差。组织纪律性差,自控能力弱,经常自己管不住自己,时常伙同班上一些同学在学校,在社会上违规违纪。面对这样的学生,我时常在想该怎样去教育他呢?在日常教学生活中我不断地采取不同的方法教育他,但最基本、最成功的方法那就是关注他,鼓励他,赏识他,进而促使他逐步好转。     

自信·自觉·自豪

时下，人性化管理被推到了学校管理的前台，备受一些具有现代管理思想的学校领导的青睐，“要让教师敢说‘我很重要’”就蕴含了人性化的现代管理理念。[第一段]     

分·排·数·贴·填·看·说·算——教学“统计”

在教学北师大版小学数学一年级上册“统计”一课时，为了让入学不足四个月的一年级小学生初步感受统计的必要性，感悟统计的思想方法，培养小学生初步的统计意识，我结合前面已学过的分类思想方法，充分创设有趣、真实的问题情境，[第一段]     

自评·互评·师评

又到了学期结束给学生科学课打分的时候了，以往的成绩都是由我凭印象打分，这次我决定换一种方式。     

生活·教育·活动（续）

和幼儿外出找“初夏”回来的路上，我试着让幼儿按小组自己回幼儿园，也许这样做是第一次，幼儿特别兴奋。我话音刚落，前面的幼儿就跑了，后面的幼儿也跟着跑。虽说只有几十米路，而我却追赶不及。等我到幼儿园，发现只有一部分幼儿按要求坐在草坪上等我，大部份幼儿都在玩旁边的活动器具。这下子可恼了我，我让玩的幼儿坐在草坪上，自己带着听指令的幼儿回教室。谁知草坪上的幼儿根本不介意，照样说笑，并大声呼叫“我抗议”。     

沟通·合作

背景:上次月考中,班级成绩和期中相比滑坡较大,且在考试中有个别学生违纪。我发现这主要是学生集体观念不强和师生沟通不畅所致,所以决定开展此次班会。开始学生以为肯定是“批斗会”,都比较消极被动。我在前一天下午留出时间,让学生分别写下自己高二以来各方面的总结,包括纪律、作业、卫生、考试的成败、班级比赛输赢、班级存在的问题以及对班级建设的意见或建议……我晚上回家看完学生的总结,发现斗志不足、集体观念下滑为当前主要矛盾,所以我仔细策划第二天班会活动如何化解,直到深夜。又在第二天上午放学之前完成了相关的多媒体制作。过…     

生活·教育·活动（续）

到我园参观教育活动的老师，最深的感触就是幼儿一日生活非常丰富而有序，一环扣一环．显示了幼儿在活动中的积极状态。我坦率地表露了自己的观点：这就是我们“把幼儿的一日生活各个环节都当课来上．把课又当游戏活动来做”的结果。许多人把我的这种行为简单地归结为教学经验和技巧，而我认为主要是教育观念的问题。如果教师没有新的教育观念，绝不可能有新的教育行为，幼儿园的教育，不是几节课(教育活动)所能包容的，幼儿在一日的各个环节中包括生话环节。都有获取知识和经验的需要，我们教师的责任是满足幼儿的这种需要，尽可能地挖掘这些环节中自然呈现的教育因素，实施教育。     

六·一不再那么快乐

五月三十一日的晚上,我写完作业就把六·一活动计划安排好了。心想,这个六·一我一定要过得快乐。第二天早上,当我正要出门的时候,一阵急促的电话铃响了。妈妈接起了电话,只听电话里说: “您好!我是成功外语学校的老师,五·一长假期间落下的课今天补……”这个消息,简直是晴空霹雳。我自言自语道:“惨啊!六·一计划肯定全部泡汤了!”没办法,老师、家长的命令都不敢违抗,只好又背起书包去成功外语学校上课去了。     

“读书·积累·发展”实验总结

“读书·积累·发展”的教学实验对象为本人所带的两个教学自然班，共１５６人。在学校领导和各位专家、老师和同事的指导与帮助下，三年实验基本达到了预期目的。一、问题的提出本实验开始的时间是１９９８—１９９９学年度的上学期。当时我们已清醒地认识到传统的中学语文教育已举步维艰，有限的课本内容，单调的教学模式，僵硬教条的考察、考试办法，使得学生无法体会文学作品的整体美和内在美，不能形成良好的文学沉淀和积累，更谈不上对文学的鉴赏和感悟。在省教育学院毓明笠、李元昌两位老师启发、指导下，我确定了一条以“广泛阅读”…     

知道·悟到·做到

我攻读硕士学位时学的是儿童心理学，之后又攻读学前教育学的博士学位。在别人眼里，我自然是教育孩子的专家；在别人心里，我的孩子自然应该被教育成神童，否则，不仅是孩子的失败，也是我的失败，是我所受教育的失败。     

尊重·理解·宽容·善待

在现实的教育体制当中。学生是“弱势群体”。他们知识储备没有老师多，经济上受制于人，再加上“一日为师，终生为父”、“天下无不是的父母”的古训，使学生的主体人格在很大程度上受到压抑。课堂上教师侃侃而谈，板书写满黑板，学生们正襟危坐，稍有骚动与喧     

生活·教育·活动（续）

记得有一次组织小班幼儿游戏，我把糖果作为奖品发给每个幼儿，所有孩子都把糖放人口中，只有潘慰小朋友把糖放进了口袋。她说：“我要拿回家和妈妈分着吃。”离园时，潘慰家长告诉我，他们平时非常重视对孩子的情感教育，日常生活中要求孩子有物分享，包括对家中的保姆。     

鸽子·小鸡·儿子

我抚摸着他充满悲伤的大脑袋，有点后悔替他买回这两个脆弱的小生命，这对儿子的伤害太大，他满怀希望地替小鸡设想的“生活之路”才刚起步，就让他经历小鸡的死亡……不过，这似乎会让他对生命的认识具体一些，完整一些，也会让他对生命的爱更具体一些，完整一些。[编者按]     

学校·上学

假期几时有?把笔问青天,不知作业多少,今夕是何年。我欲放假归去,又恐爸妈翻脸,心里不胜寒,提笔赶功课,何时才能眠?买参考,上补习,不应有恨,只想大学梦得圆,考得高低好坏,分有多少胜败,此事古难全,但愿少作业,轻松每一天。——张家港市实验小学六年九班余振港     

婆婆·娘

常听别人说：“婆婆不是娘，篱笆不是墙”。可对我而言，婆婆就是亲娘。 丈夫脾气急躁，我性格倔强，刚结婚时矛盾不断，婆婆从不偏袒自己的儿子，而是给予我更多的理解与宽慰。一次，我与丈夫吵架后，气得两餐未进。婆婆特意做了香喷喷的鸡蛋面端到我面前，柔声细语地开导。我和着泪水吃下了那碗面，那是感动的泪水，我觉得自己在这个家里并不孤单。     

跟读·认读·研读·悟读——盲校文言文教学新尝试

盲校的言教学一直采用“熟读—逐字逐句翻译—背诵”的传统模式进行教学，实践证明，这种教学不仅违背了新课改的精神，而且，学生的积极性差，学习效率不高。也有的老师认为，盲生学习言很难，只能采取这种方式，其实不然。在长期的语教学中，我不断学习教学改革的先进经验，对言教学进行了“四读”新尝试，收到了良好的教学效果。