地域文化融入高中语文教学的实践

《普通高中语文课程标准(2017年版)》建议在课程教学中,要积极开发和利用地方自然、社会、人文等方面的资源。结合汀州文化这一特殊的地域文化资源,进行深入全面的挖掘,结合课程教学实际,探索在高中语文教学中融入地域文化的实践路径,提升学生的语文核心素养。     

地域文化融入高中语文课堂的教学尝试

在新课程背景下,高中语文教学中逐渐地开始融入新的教学理论和教学思想,逐渐地提升了高中语文课程的教学效果。将地域文化融入高中语文课程教学的过程中是当前背景下提升高中语文教学质量的途径之一。文章集中讨论了高中语文教学中融入地域文化的策略,期待能够为地域文化融入学科建设提供有效的帮助。     

小学语文课堂游戏化教学研究

随着课程改革不断深化,课堂的游戏化和互动性越来越受到重视.将游戏化教学融入语文课堂,有利于增加课堂的互动性、有利于优化教学过程、有利于提升教师的教学能力、有利于学生掌握所学知识.然而在开展游戏化教学中,出现了游戏化教学的资源不足、评价缺失、课堂结构涣散等问题.因此,为了提升游戏化教学效率,应提升教师的专业素养、优化课堂结构、提供丰富的教学资源、建立多元评价机制、构建轻松的教学环境.     

中华传统文化融入高中语文教学的策略探究

随着高中语文课堂推进素质教育,要求课程教学中融入中华传统文化,培养与提升学生传统文化素养,全面落实核心素养培养。本文分析高中语文教学中融入传统文化的必要性,结合教学实践分析融入传统文化的措施,提高课堂教学效率。     

讲泉州文化·承中华文明 ——地域文化融入高中政治课堂的路径分析

在高中政治学科教学中,教师不仅要传授学生基础知识,而且要培养学生的文化素养和优良的道德品质.基于此,教师要树立文化教育意识,将具备地域特色的文化素材融入政治课堂,实现培养学生文化素养、提升道德水平的目标.文章结合泉州地区的特色地域文化内容,探析了高中政治课堂中融入地域文化的可行性和有效路径,构建优化和完善的文化教育体系...     

“3S”视域下“吴文化”课程的建设与探索

在经济高速发展、本土文化价值凸现的时代背景下,"吴文化"课程的开设有助于引导学生认识和理解地域文化的特征,品味地域文化中蕴涵的精神和气质,提升学生自身的人文素养和文化品味,为他们将来更好地融入受吴地文化深刻影响的社会生活奠定基础。"吴文化"课程以"吴文化魅力"为主线构造内容体系,充实完整历史线索和横向多元的吴文化知识,发挥地方课程资源的教育作用,帮助学生充分理解和把握吴文化精神,形成较宽的文化视野和一定的文化思维能力,使之对学生思想、心态和行为产生建设性影响。     

传统文化在高中语文教学中的作用和渗透策略

高中阶段是学生知识和能力的总结与提升阶段。在高中语文教学中融入中华优秀传统文化,教师要创新教学理念、转变教学模式、优化教学结构,通过拓展介绍史料,深入挖掘教材,创设教学氛围,构建生本课堂,组织实践活动,延伸教学空间,落实文化传承与理解的核心素养培养要求。     

地方特色文化资源融入中学思政课的价值意蕴和路径研究

地方特色文化资源具有独特性、多样性、传承性和亲和性,是独一无二的课程资源。将地方特色文化资源融入中学政治课教学,能够落实学科核心素养、丰富教学内容、提升思政教育亲和力、助推教育改革创新。思想政治课程在传承地方特色文化过程中,需要教师巧用资源以贯穿课堂教学各环节,发挥地方特色资源的作用,激发学生应用地方特色资源的主体意识,营造应用地方文化资源教学的良好环境,开发符合教学实际的地方特色校本课程,以深化其育人价值。     

地域文化的校本课程培养学生地理学科素养的探究——以“漳州农业地域”为例

不同的地域,自然环境的条件不同,影响人类活动也有不同,人类活动适应地理环境,形成具有地域特征的文化。地域文化富有地方特色,长期生活于其中的人们受到地域文化的影响。漳州自唐建州以来,至今已有1300多年历史,历史文化灿烂,是闽南文化区的重要组成部分之一。漳州自然条件优越,物产富饶,人杰地灵,历史名人璀璨,文化底蕴深厚,民俗风情多姿多彩,以漳州地域文化为资源,开发的校本课程内容丰富。漳州地域文化校本课程的开发融入地理教学,激发学生热爱家乡、热爱祖国的情怀,有利于传承中华民族的传统文化,有利于培养学生地理学科素养。     

中华优秀传统文化融入高中思想政治教学的途径

我国有着五千年的华夏文明史,中华优秀传统文化传承至今仍有着自己独特的价值。将中华优秀传统文化融入思想政治教学一方面有助于使学生科学地看待自己和周围世界的关系,提升自我认知,树立正确的“三观”;另一方面有利于传承中华优秀传统文化,彰显中华优秀传统文化的现代价值,树立文化自信。针对高中思想政治教学中存在的灌输式教学使学生缺乏学习兴趣、偏重于对知识的讲授而忽视了知识背后的育人价值、传统课堂容量有限无法满足学生对中华优秀传统文化知识的需求等问题,提出三方面的途径：学科教学课堂——创设恰当的教学情境;学科活动课堂——发挥社团活动的作用;社会实践课堂——借助育人基地,开展研学旅行。     

语文教学中提升学生“文化传承与理解”素养的策略探讨

文章以新课程改革为背景,研究提升学生“文化传承与理解”素养的策略,以期满足语文课程改革需求,促进学生全面发展。先立足现状,站在培养学生“文化传承与理解”素养视角分析当前高中语文教学中存在的问题。基于此,依据“文化传承与理解”素养内涵以及语文教学规律,简要阐述高中语文教学中提升学生“文化传承与理解”素养的具体措施。     

将苗绣融入美术课程资源的实践研究

苗绣是中华优秀传统文化的瑰宝，将苗绣融入小学美术课程资源，不仅有利于苗绣的传承与保护，还能扩充与完善小学美术课程资源。美术教师要积极开发苗绣课程资源，建设校本课程；稳步推进美术教育改革，将苗绣分学段融入课程；立足课外实践，设立苗绣社团；整合校内外学习资源，丰富学习载体。这些都是将苗绣融入小学美术课程资源的有益探索，有助于实现提高学生美术素养、传承苗绣文化的教学目标。     

语文读写教学中如何落实语文核心素养

在高中语文教学的过程中,教师要不断加强对学 生语文核心素养的培养,全面提高学生的语言构建与运用能 力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创新能力以及文化传承 与理解能力。在高中语文教学的过程中,学生的阅读能力以及 写作能力是最为关键的两项基本能力,加强对学生读写能力的 培养能够有效地提升学生的语文学科核心素养,本文就此详细 地探讨了高中语文读写结合教学中语文学科核心素养的渗透, 希望为我国高中语文教学质量的提升提供有效的参考。     

以群文阅读为钥,探究孔子其“仁”

文化是一个民族的灵魂,文化的传承至关重要。普通高中语文课程标准明确要求在高中语文课程教学中全面融入中华优秀传统文化,其目的在于引导学生学习体会中华优秀传统文化作品的精神内涵、审美追求和文化价值,感受祖国文化的博大精深.源远流长,提升对中华文化的理解与认同,增强文化自信。     

语文读写教学中如何落实语文核心素养

在高中语文教学的过程中,教师要不断加强对学 生语文核心素养的培养,全面提高学生的语言构建与运用能 力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创新能力以及文化传承 与理解能力。在高中语文教学的过程中,学生的阅读能力以及 写作能力是最为关键的两项基本能力,加强对学生读写能力的 培养能够有效地提升学生的语文学科核心素养,本文就此详细 地探讨了高中语文读写结合教学中语文学科核心素养的渗透, 希望为我国高中语文教学质量的提升提供有效的参考。     

地方特色文化资源的教学应用

地方特色文化资源具有鲜明的地域性、历史性、亲和性和丰富性,是独特的课程资源。将地方特色文化资源融入中学政治课教学,能够有效丰富课程资源、增强课堂吸引力、促进学生全面发展、助推地方文化的传播与传承。在具体操作中,可以在新课导入、重难点突破和课后巩固等教学环节充分利用地方特色文化资源优势,在议题式教学中提升中学政治课教学的实效性与实践性。     

地方特色文化融入高校思政教学模式研究

地方特色文化指以地域为区分界限,由地理位置、气候条件、历史背景等因素相互作用共同沉淀中体现的显性的地域风貌与隐性的集体共识。将地方特色文化融入高校思政教学中,对于延伸教学效果、提升教学质量、激发学生动能等诸多方面具有重要意义。文章主要从课程模式、课堂模式、实践模式三个方面入手,探讨地方特色文化融入高校思政教学的模式构建。     

试论将徽文化融入初中语文教学的策略

优秀的传统文化是培养学生语文学科核心素养的重要课程资源。徽文化是中国三大地方显学之一,历史悠久,底蕴深厚。徽州教育传承、建筑文化、民间艺术、徽商精神都是很好的课程资源。将徽文化融入语文教学之中,通过语文实践来学习,对于培养学生对中华文化的热爱之情及语言的建构与运用能力,积累写作素材等有莫大助益。对全面提高学生的语文核心素养具有很高的价值。     

基于文化传承与理解的语文教学路径

培育学生的文化传承与理解素养,是语文课程教学改革的重要目标和立德树人的时代内涵。针对语文与文化脱节的现象,借鉴文化教学理论成果,提出语文教学落实文化传承与理解素养目标的三条路径：挖掘教材文本内涵,系统规划和整合文化教学内容;创新教学模式方法,构建语文文化课堂,在听说读写等言语实践中无痕融入文化元素;借助现代信息技术,开...     

中华优秀传统文化与美术教学融合路径研究

在多元文化时代背景下,将中华优秀传统文化与美术教学相融合,不仅有利于丰富学校美术课程资源、提高学生的专业素养、审美素养和人文素养,还有利于增进文化自信。但目前的美术教育教学中存在对传统文化教育重视不够、课程建设不适合学生发展需要、教师传统文化素养不高等问题,影响传统文化的传承与创新。因此,从教学观念、教师素质、课程内容体系、课程评价反馈、环境创设方面提出优化中华优秀传统文化与美术教学融合的路径。