论信息技术与学科教学的课程整合

21世纪是知识与信息的时代,随着素质教育的发展和教育信息化的推进,实现教育的跨越式发展,达成信息技术与课程的整合,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。     

信息技术与学科课程整合的探索

信息技术与其它学科教学的融合是当前教育教学改革的热点问题。转变观念是“整合”的前提,培养学生创新能力是“整合”的目的,科学化的评价是“整合”的保障。     

再谈信息技术与学科课程的整合

本文就信息技术与课程整合进程中的一些问题。谈了几点看法与建议。分析了信息技术与课程整合的内涵与关键。提出了一些改进的措施。     

信息技术与学科课程整合的思考与建议

在新一轮的课程改革中,信息技术与学科课程整合已成了课程改革中的一个重要组成部分.本文试图就当前信息技术与课程整合的内涵、整合中存在的几个问题,提出自己的思考与建议,以期更好地实现信息技术与学科课程的整合.     

浅谈信息技术与学科课程的整合

正一、信息技术与学科课程整合的意义与目的信息技术是指能够支持信息的搜寻、获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。其中,应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。信息技术与课程整合后,将有效地改善学习,革新传统的学习观念,改善学生的学习方式,改善学习资源和学习环境,构筑面向未来社会的学习文化。信息技术与课程     

信息技术与学科课程整合的思考与建议

在新一轮的课程改革中,信息技术与学科课程整合已成了课程改革中的一个重要组成部分.本文试图就当前信息技术与课程整合的内涵、整合中存在的几个问题,提出自己的思考与建议,以期更好地实现信息技术与学科课程的整合.     

信息技术与学科课程整合的教学模式初探

信息技术课程与其它课程相比,最大的特点是集知识、技能于一体。信息素养的培养需要通过包含具体应用环境的学科教学来完成,单独开设信息技术课难以达到培养学生的信息素养的目的。而将信息技术作为工具和手段渗透到其它学科的教学中,加快信息技术在各学科教学中的应用,探讨信息技术与学科教学整合的教学模式,应是信息技术     

信息技术教育与学科课程整合初探

现代化的教育技术给传统的教育教学注入了新的活力。信息技术与多学科整合能有效提高课堂教学质量。在教学实践中《计算机应用基础》课与英语、语文、美术、旅游等课的整合取得了理想的效果。     

论信息技术与课程及学科教学的整合

在当今社会进入信息时代的形势下，教育走向网络化是必然的趋势。现代信息技术向学校教育的渗透，促成了教育的再一次革新；新课程标准的实施，表明新的学习时代已经到来；新时代的学习，是一种基于信息的学习；新时代的教学，也应是一种基于信息的教学，教学内容的现代化迫使教学手段走向现代化，而做为教学手段施行的教师，为适应这种变化的需要，必     

信息技术与学科教学的整合研究

本主要论述了信息技术在学科教学中的运用以及信息技术课程教学成果在学科应用的必要性，并对其成果运用于政治学科教学必须注意的几个问题作了探讨。     

信息技术与学科课程整合的研究

信息技术与学科课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。通俗地说，就是要把各种技术手段完美地融合到课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。     

探索课程整合中的信息技术教学新思路

随着素质教育的发展和教育信息化的推进,我国已经确定在中小学中普及信息技术教育,同时要加强信息技术与其他课程的整合。信息技术课程与其他课程相整合,就是以其他学科知识的学习作为载体,把信息技术     

论信息技术与学科课程的整合

信息技术与学科课程整合格成为信息时代占主导地位的课程学习方式。“整合”将改变传统的教学结构，导致课程内容、资源、实施和评价的变化，以及学习方式的革命，为创建新的教学模式提供较为理想的环境。在整合实践过程中必须遵循基本的整合原则。     

从课改看信息技术与学科课程整合

基础教育的课程改革目标中明确规定，改革课程过于注重知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度，使获得基础与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程：改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐意探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。基于课改的目标要求本文试谈对信息技术与学科课程整合的肤浅认识。     

在信息技术与学科课程整合中加强信息技术课程自身的整合

信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，优化课堂教学结构，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。     

信息技术与课程整合中的不等式

随着信息技术与学科教学整合在教学中的广泛开展，引发了基础教育在课程结构、内容、实施、评价和管理等方面发生了重大的变化，知识的载体从传统单一的书本形式转变为多媒体知识包，知识的组织形式从以往的线性排列转向超文本结构；知识的传授方式从“填鸭式”教学转向反思性教学、合作交流性教学；知识的传递从平面方式过渡到立体方式。然而笔者通过听课和调查发现，目前不少地区、学校在信息技术与学科整合中，依然存在以下不等式。     

浅谈信息技术与学科课程的整合

随着信息技术课程改革的推进，信息技术课程教学正在发生着变化，教学从盲目走向有序，从随意走向规范。以计算机为核心的信息技术，是对信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递等的有关技术。但如何运用信息技术与学科课程的整合呢?现谈几点：