识字教学的几点策略

《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的经验,注重教给识字的方法,力求识用结合。教学研究表明,人的一生中2岁——20岁是语言发展最迅速的阶段,其中2岁到3岁是语言的第一个最佳期．6岁到8岁是第二个最佳期。我们应该紧紧抓住学生入学后的语言发展的第二个黄金时期,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,加大识字量,进行科学训练;     

谈小学生快乐识字轻松阅读

心理学告诉我们,儿童6—7岁是语言发展的第二个最佳期。在这个时期,只要引导方法得当,学生的语言发展速度是惊人的。刚入学的一年级学生正值这个最佳期,而且他们已经有相当的语言基础,抓住这个最佳期能有效地促进学生的语言发展。     

人生聪明识字始

自古以来称不识字的人为"文盲"。柳斌同志在全国小学语文识字教学交流会上谈道:"真正意义上的教育,是从识字开始的。人生识字聪明始,成人识字率高的民族才可能是,也一定会是高素质的民族。"识字教学是启蒙教育的开始。心理学研究表明,儿童语言能力形成和发展的关键期在4—9岁。由此可见,小学的第一学段(一二年级),是儿童学习书面语言文字的最佳期。实践证明,儿童掌握的识字量、词汇量越多,认识事物的能力就越强,思维发展就越迅速,表达形式就越丰富。因此,     

快乐识字我做主——识字教学探微

《语文课程标准》指出“识字是一、二年级的教学重点”。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。”在多年的识字教学探索中．我采用以下几种识字方法，以力求课堂的鲜活、生动、高效和优质．让学生享受到做为识字主人的快乐。     

浅议阅读对作文教学的具体作用

儿童在6—8岁时，是发展语言和思维的黄金时期，刚入学的儿童对他身边的事情有了初步的认识，已具备了把所见所感用语言表达出来的能力。我们教师就要把握住儿童语言思维发展的最佳期，培养学生的阅读和写作的兴趣。     

如何在识字教学中实施新课程的要求

识字是阅读写作的基础，也是1～2年级的教学重点。新《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这是利于学生尽多的识字，为尽早进行阅读提供必要的条件。[第一段]     

口吐莲花 掷地有声——语文核心素养下以语言发展为本的低段语文教学实践尝试

儿童天生具有学习语言的天赋,且儿童的言语能力与学习能力密切相关。但在近几年的观察与教学实践中,不少孩子在语言发展上的表现不尽如人意。笔者以孩子的语言发展具有层级性和创造性这两个特征的前提下,分别从拼音教学、识字教学、阅读教学、口语交际四方面以语言发展为本进行了教学实践尝试。     

苏教版第二册“识字8”教学实录

《语文课程标准》强调，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。苏教版第二册“识字教学8”采用形声字母归类的方法识字，可很好地体现以上理念。下面是第一课时教学实录。     

我的写话教学“秘籍”

儿童心理发展的研究表明,一般三岁至八岁期间是儿童的智力和语言发展的最佳期。在这个时期,小学生的智慧潜力和语言潜力很大。因此,低段习作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,引导学生写自己想说的话,想象心中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。     

创设情境主动识字

我们都知道，识字写字是阅读和写作的基础，在识字教学中要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，注重多教给孩子一些识字方法，力求做到识用结合，尽量运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学隋境学识汉字，并引导学生利用课外各种机会主动识字。     

也谈聋儿康复语言训练应注意的几个问题

0-7岁是儿童语言形成发展的最佳时期。为此，我们应抓住这个最佳期对聋儿进行语言训练。让孩子尽快学会说话，学会表达心理活动的内容。通过语言的训练与发展，从而带动他们的身心全面发展。在语言训练过程中，我们还应该注意以下一些问题：     

新课标下的识字教学法

在小学语文教学的诸环节中,识字教学是关键。可以说,识字不但是写字的基础,更是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务,早在40年前,我国著名语文教学专家李秉德教授已经指出：我国小学语文教学落后的症状在识字。而近两年来编写的课本所采取的生字数目有逐渐减少的趋势,其实,一、二年级正是儿童识字的黄金时期,识字量的减少不但耽误了儿童的大好时光,而且会严重影响儿童的智力发展,影响儿童的语言发展。     

立体交叉式语音教学的构想与实践

一、问题的提出幼师生是未来的幼儿教师,将从事的是以口耳相传为主要途径的学前教育工作,幼师生普通话语音质量将直接影响语言发展最佳期的学龄前儿童。国家教委明确规定北方方言区的师范生普通话水平应达到一级。我省大部分属北方方言区,可幼师生的语音水平远远达不到国家要求。如何经济高速地完成好语音教学任务,提高幼师生语音达标率,本文拟从幼教专业特殊要求出发,提出这一教学构想,以求教于专家同仁。二、幼师专业特殊性与语音学习重难点的分析幼师生未来的教育对象是学龄前3-6岁儿童,这一时期是人一生中获取语言信息的最佳期,也是语音…     

寓识字于具体的语言环境和艺术氛围中

小学的识字教学是国民基础教育的起始阶段，是语文教育的开端。识字，是儿童从运用口头语言过渡到掌握书面语言的基本前提，同时也是儿童自主习染以文字符号为载体的文本世界的开始。学生通过语言文字这个载体，领悟人类文化的内涵，受到感染和熏陶，并获得终身学习和生存发展的本领。     

浅谈低年级识字教学

义务教育语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料．同时充分利用儿童的生活经验．注重教给其识字方法．力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段．创设丰富多彩的教学情境。”识字教学是低年级语文教学的一项主要任务．它不仅要完成课程标准规定的识字量．而且要培养学生的识字方法。任教以来，我认真探索．不断思考，有所体会。下面谈谈几点粗浅的体会。     

小学语文识字教学策略

识字是学习各门学科的基础，怎样才能让学生学会识字，会读、会写、懂字义，并懂得实际运用呢？这就要求教师充分尊重儿童的思维发展特点，选择符合学生语言认知规律的教学方法。以下介绍识字教学从初始了解汉字，到课堂中识汉字，再到复习汉字三个过程的教学策略。     

要在语言环境中教识字

汉字教学方法林林总总，流派纷呈，但在语言环境中教识字的思想却为诸家接受，成为共同遵循的原则。语境识字，既是识字教学的根本指导思想，也是识字的科学方法，是识字教学实践经验的结晶。 　　语境识字的内涵是“四个结合” 　　“九义”小学语文教学大纲总结吸收我国汉字教学的历史经验，提出了“在语言环境中教识字”这一更加完整、更加符合实际的识字教学原则和方法，并把在语言环境中教识字的思想概括为“四个结合”，即“要在语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来；要注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把…     

我教学生识字

《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础,是1－2年级的教学重点。”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”     

扬“大量识字”之帆 起“语文教学”之航——乡村小学一年级识字教学点滴

正调查发现:高达74%的乡村孩子一年阅读的课外读物不足10本,七成乡村家庭藏书不足10本。拯救乡村儿童的阅读缺失,已是我们这些农村教师刻不容缓的事。于是,我从识字教学的革新开始,投入到大量阅读的教学研究之中。科学已充分证明,12岁以前是人的记忆力的黄金时期,这一阶段也是儿童学习语言的最佳期。而汉字本身集音、形、义三者于一体的特性也使儿童集中、快速、大量识字成为可能。学龄儿童识字记字的能力,一年级最强,年级越高能力逐渐降低,所以,采用多种方法、多种渠道进行大     

使学生在愉悦的氛围中识字

识字是阅读的基础，新课标指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注意教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，培养学生喜欢识字的习惯。”在识字教学中，为了让学生学得快，记忆得牢，学得活，本人从以下几个方面进行了探索与尝试。