“图式”与快乐阅读——小学英语阅读教学的有效性研究

一、图式理论概述 图式理论[认知心理学术语——德国哲学家康德（1781）] 德国心理学家巴特莱特（Bartlet）在1932年提出,所谓“图式”是指每个人过去所获得的知识在大脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织,是储存在学习者记忆中的信息对新信息起作用的过程以及怎样把这些新信息融入学习者知识库中的过程。     

基于认知语言学图式理论的英语语篇理解与生成研究

认知语言学中的图式理论是现今二语习得领域中一个重要的研究方向。图式理论是关于知识表征的理论,在心理学、教育学和语言学等领域得到了深入地研究。在现有的基于图式理论的应用语言学研究中,大多数学者将该理论的运用局限于语篇理解,本研究认为,无论是运用输入技能的语篇理解(阅读语篇、听力语篇),还是运用输出技能的语篇生成(写作语篇、口语语篇)都可以且应该与图式相关联。研究图式理论与英语语篇的内在联系,使图式理论的学习观、教学观作用于英语教学,是高效处理英语语篇的必经之道。     

高中英语新教材写作教学与图式理论的结合——First aid的教学设计与反思

图式(schemata)本是认知心理学中的一个术语,最早由Immannel Kant(1781)提出。英国心理学家E．C．Barlett(1932)提出图式理论(Sehemata Theory)。他指出,所谓图式是指每个人过去获得的知识在头脑中存储的方式,是大脑对过去经验的反应或积极组织,是     

图式理论及其在英语阅读理解中的应用

1932年，心理语言学家F．C．Bartlett在他的著作《记忆》中提出“图式理论”（SchemaTheory），他认为图式是“以往的事件或经验的成功能性编组，这种编组总能在任何有机的相适应的交际应答中起作用”（Bartleu，1932：201）。     

基于图式理论的英语听力理解研究

听力理解是语篇与听者大脑中已有的图式相互作用的过程。图式理论从认知心理学、语用学、信息处理和人工智能等方面为听力教学提供了新的视角。在英语听力理解的过程中,语言所承载的语义信息与文化背景知识同等重要。在听力教学中图式构建和优化有其必要性。     

图式理论对英语交际式语篇整体教学的启示

语篇整体教学是有效培养学生的整体交际能力的途径,它是对传统教学方法的补充和完善;图式理论是语篇整体教学法的心理学基础.在英语语篇整体教学中利用图式理论,学生将会取得事半功倍的效果.     

浅析图式理论对提高非英语专业大学生英语自主学习能力的启示

“图式”这一概念最早于1781年由德国哲学家康德在他的《纯粹理性批判》（Kritik der reinen Vernunft）一书中提出,而图式理论的成形则归功于英国心理学家巴特利特（Sir Frederic C. Bartlett）（1932）的研究,在其经典著作《记忆》（Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology）中,他将“图式”定义为“对过去的反应和经验的积极组织”,解释背景知识在语言理解中的作用。     

图式理论在高中函数学习中的应用

一、图式理论的发展“图式”这一概念最初由巴特莱特（Bartlett）在1932年提出,他运用这一概念说明存贮在人的记忆系统中的有组织的知识．心理学家皮亚杰非常重视“图式”,同化和顺应是他的理论中的两个重要概念：将知识同化到个体已有的认知图式中去,知识的掌握才可能牢靠;当原有图式不能适应新环境时,就要通过一些手段去重构新的图式,这就是顺应．     

探析图式理论在英语阅读中的有效应用

图式泛指存储于人们头脑中的先存知识。任何语篇或文本都是阅读者大脑中的图式知识通过重组构建新的意义,达到阅读理解的目的。文章探讨应用图式阅读理论中形式图式与内容图式以及语言图式的相关原理,阐述了图式理论同第二外语（L2）阅读理解的关系,探讨了具体微观的英语阅读教学活动组织方法,目的在于提高学生阅读的速度与理解的效度,提高学生的英语阅读理解能力。     

图式理论与英语阅读教学

图式理论认为知识以抽象、结构化和系统化的形式储存在我们的大脑中。文章介绍了图式理论的主要内容,从哲学和认知心理学的角度,探讨了图式理论在英语阅读教学中的作用及应用。     

运用图式理论在英语教学中激活背景知识的策略

传统的外语教学普遍存在着语言与背景知识脱节的现象.图式理论的核心是强调利用背景知识去激活大脑存在的相应的内容图式,以促进对语篇的理解.在本文中笔者阐述了图式的类型、图式理论(Schema Theory)对教学的启示,并结合教学实践,提出了激活背景知识的策略.     

图式理论视角下的汉英学术语篇连贯的研究

连贯作为语篇的要素一直是语言学家关注的焦点,不同语言和文化背景下的语篇连贯表现出不同的特征。语篇连贯不仅是语言学话题,与语言哲学、认知心理学都有必不可分的关系。随着人们对语篇认识的深化以及认知语言学的迅速崛起,近年来从认知角度来解读语篇连贯越来越受到重视。本文从图式理论视角出发,通过对比汉英学术语篇中的语篇连贯的不同特征,重点研究汉英差异,以及图式理论对语篇连贯的解释。     

图式理论在高中英语阅读教学中的运用

现代认知心理学的图式理论认为,人的知识是以图式（schema）的形式贮存在长期记忆中的,并形成一个巨大的、立体式的图式网络系统（schemata）。当读者把大脑中的图式知识和语言材料所提供的信息联系起来的时候,就能理解所阅读的材料。本文从理论和实践的角度,探讨图式理论以及如何运用该理论指导高中英语阅读教学,以期为高中英语阅读教学改革和教学质量的提高寻求新的理论支点和实践基础。     

大学英语语篇理解与图式理论及其运用

语篇是语言交际最基本的单位,在大学英语语篇阅读教学中采用图式理论可以取得良好的效果。图式是人类的心理表征,人脑中的图式越多,对语篇的理解越透彻。本文从语篇和图式理论的概念和内容入手,探讨了在大学英语语篇教学中运用图式理论的必要性和一些具体方法。     

图式理论在英语听力教学中的应用

图式是输入并储存于人脑中所有对世界的一般知识,图式理论是指利用图式进行语言理解和文本语篇理解的学说。本文以图式理论为出发点,介绍了图式理论的两种基本信息处理方式,以及图式理论在英语听力理解中的作用,并在此基础上探讨了图式理论在英语听力教学中的应用。     

基于图式教学理论，提高初中英语听力教学

一、图式理论与听力教学1．图式理论的定义图式理论始于18世纪,是德国著名哲学家康德在研究人类一t5理变化时首次提出的心理学理论之一。后经不同科学家的吸收、整理和加工,在不同时期获得了多方面的发展。与教育学相似,网式理论暂时还没有标准定义。但是整体而言,图式理论的重点就在于其“图式”,其本意是指人们在接受客观生活中的新事物时,由于个人大脑内部产生和保存了不同的旧观念、旧理论和旧知识,从而在思考时会产生独特的、图像形式框架的思维倾向或理论规则。     

意象图式理论在英语专业八级听力测试小讲座题型中的运用——教学策略启示

在英语专业八级（TEM8）听力测试的小讲座（Mi．ni—lecture）题型中,听者除了进行必要的语音听辨识别以外,还需调动大脑中已有的图式,进行假设、揣摩、预测、分析综合,再进行判断、推理、验证假设、修改假设,从而理解小讲座的主要意思。最后听者还需结合笔记,重建与原有知识相符合的新信息．完成填空任务。然而目前针对这一题型所进行英语专业听力教学的模式仍然比较陈旧。学生普遍感觉该部分听力难度很大。在认知心理学和认知语言学众多研究中,源于康德．而后被Bartlett等学者发扬光大的意象图式理论可以较好地与英语专业听力教学相结合。运用意象图式理论,可以有助于教师更好地针对英语专业八级听力测试小讲座题型讲授听力技巧．同时也能使学生不再对该部分听力理解望而生畏。     

培养高中生思维品质的阅读教学实践探索——基于英语学习活动观

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出,学习语篇知识是发展语言运用能力的基础。学生在与语篇内容的交互过程中,可以积极调动大脑中的语言图式、内容图式和形式图式,解读语篇的文字信息,鉴别语篇的体裁类别,归纳语篇的结构,推测语篇的写作基调和行文线索,同时也可以欣赏不同语篇的遣词造句之特色,从宏观和微观两个层面分析语篇,提高综合阅读能力。     

运用图式理论指导英语听力教学

听力是学习者接触语言输入的主要途径之一,它对英语学习起着重要的作用。经验形成各种各样的图式储存在听者记忆库中,帮助听者理解。当听者把大脑中的图式和语言材料所提供的信息联系起来的时候,就能理解所听的材料。因此,对听力材料的理解是他们语言知识和图式知识相互作用的结果。笔者从图式理论与听力教学的关系出发,探讨了图式理论对听力理解的作用与影响,旨在促进听力教学,提高学生的听力语篇理解能力。     

基于小型语料库和图式理论的英语写作教学研究

一、研究背景 1．图式理论与英语写作教学图式（schema）理论是认知心理学中用来解释心理过程的理论。近年,外语教学研究者们试图用图式理论去解释外语学习的心理,特别是外语阅读过程（周遂,2005）。阅读是一个解码过程,而写作是一个重构信息的过程。所以在外语写作的构思、写作和修改过程中均包含了图式的作用,每一个阶段都运用了相关图式知识和各种技巧来解决问题