积极反思 终身学习——大学英语教师职业发展的素养要求

时代发展对大学英语教师的能力和素质提出新要求。大学英语教师的教育教学水平成为高校提高外语教学质量的关键。然而,外在原因、个体原因、教学任务重等诸多因素极大地限制了大学英语教师接受正式继续教育的机会。反思型教学能够成为大学英语教师保持与时代同步的有效方法。经常地反思改进就是一种学习。终生的反思与改进就是一种终身的学习。这种终身的学习将益己益人,益教育、益国家。     

基于教师国际培训项目的大学英语教师学习路径研究

分析教师学习相关研究,发现目前大学英语教师学习的研究主要集中在围绕课堂教学的教学技能提高上,对课堂之外的教师社会性文化学习的路径鲜有提及。分析社会文化理论核心要素。以山东某高校和英国某大学教师国际培训项目为例,以社会文化理论为指导,从教研理论中介、教师学习共同体中介和语言文化环境中介三个方面探讨大学英语教师学习的新路径。研究发现,通过学习：（1）大学英语教师教学理论知识和技能实现了系统化、专业化发展;科研态度从不重视科研向教学与科研并重的学者型教师转变。（2）大学英语教师合作意识增强,努力建立教师学习共同体。（3）大学英语教师语言意识和教育理念更新,树立了终身学习的教育理念。     

革新大学英语教学方法,应对终身教育

21世纪是终身教育的时代,因此大学英语教学特别是教学方法应体现时代的需要,注重学生终身学习能力的培养,从而全面提高英语综合应用能力和终身英语学习能力,积极应对终身教育化时代的挑战。目前,相当多的大学英语教师所采用的教学方法——综合法,应注入一些新元素,体现时代精神,注重学生终身学习能力的培养。     

我国高校与高中英语教师自主学习观比较探析

随着素质教育以及终身学习教育理念的提出,自主学习越来越成为人们关注的焦点。在教育国际化的今天,加强对英语的自主学习具有重要意义。在通过对高校和高中英语自主学习了解的基础上,从教学观念、非智力因素、学习目标、学习策略、教学环境以及教学评价等维度对大学和高中英语教师自主学习观进行比较并分析其异同,从而为大学和高中英语教师进行教学提供一些启示,利于促进两个阶段教师的交流,也利于学生从高中到大学英语学习的过渡。     

我国高校与高中英语教师自主学习观比较探析简

随着素质教育以及终身学习教育理念的提出,自主学习越来越成为人们关注的焦点。在教育国际化的今天,加强对英语的自主学习具有重要意义。在通过对高校和高中英语自主学习了解的基础上,从教学观念、非智力因素、学习目标、学习策略、教学环境以及教学评价等维度对大学和高中英语教师自主学习观进行比较并分析其异同,从而为大学和高中英语教师进行教学提供一些启示,利于促进两个阶段教师的交流,也利于学生从高中到大学英语学习的过渡。     

浅谈大学英语自主学习课的立体化设计及自我评估

信息化社会的发展提出了终身学习的要求,而终身学习的体系正需要人们的自主学习能力,即具备可以独立于教师和课堂的自觉自律的学习能力。本文探讨如何对大学英语自主学习课进行立体化的设计和开展有效的自我评估,以提高大学英语课程的教学效果。     

培养学生在大学英语阅读中的自主学习能力

大学英语中的阅读能力培养一直是英语教学中的重头戏,如何能给学生找到一条迅速而有效的途径来提高他们的阅读能力,是众多教师探讨的热点问题之一。自主学习理论的引入使大学英语教师从一个新的视角来看待英语阅读教学,培养学生阅读中的自主学习能力符合时代对于人才的要求,更能为终身学习打下坚实的基础。     

大学英语教师课堂中介作用调查分析

素质教育提倡学生自主能力的培养与终身学习观念的树立。教师作为贯彻这一理念的关键,必须通过自己的课堂实践,正确引导学生终身自主学习。本文在对来自陕西省十几所高校200多名英语教师和部分成教学生进行问卷调查的基础上,就大学英语教师和学生对教师课堂中介作用的认识、理解及课堂实践进行分析,结果表明:大部分教师对教师指导学生终身自主学习的课堂作用认识与实践脱节,这是影响优质教学的一个重要因素。这一分析结栗可为改进英语教学,提高英语教师素质提供参考。     

论自主学习环境下大学英语教师终身职业发展

以学习者为中心的大学英语教学改革正在如火如荼地进行,本文基于对自主学习性质的细致分析,通过问卷调查和访谈对目前大学英语教师应该具备的职业理念的深入研究,探索了以多媒体和网络技术为支撑的英语教学模式下,大学英语教师更应该通过探索吸收现代教学理论和普遍公认的教学理念加强自身的专业素养,通过承担起教学活动中不同场合的多重职责不断完善自身的人格,重视自我终身的职业发展.     

培养大学生自主学习英语的能力

培养大学生的自主学习能力是大学英语教学、现代语言教学理论的必然要求,也是提高英语教学效率的有力保证.本文阐述了实现学生自主学习能力培养的基础,提出了打破传统的教学模式,努力实行"以教师为中心"到"以学生为中心"的转变,并详细介绍了改变传统教学方法,培养大学生自主学习英语的具体实施措施,鼓励学生终身学习英语.     

英语教学与终身学习的几点建议

终身教育理念以培养学生终身学习的能力为主导。本文通过对大学英语教学经验,探讨大学生英语终身学习方法,希望对大学生英语学习有所帮助。     

生态观指引下的新升本科院校大学英语青年教师学习模式探讨——以青岛黄海学院为例

本文着眼于民办专科院校升格为本科院校后,公共英语青年教师在专业发展过程中所存在的问题和学习现状,为顺应教师专业发展研究的最新趋势,以青岛黄海学院为例,对我院青年英语教师的学习模式进行了探讨。英语教师必须培养和提高自身终身学习和可持续发展能力,才能不断提升自身的专业发展水平和创新能力,以适应我国高等教育的最新发展趋势和新时期大学英语教学的发展方向。     

在实践活动中强化大学英语自主学习

自主学习是大学英语课程改革强调的一种学习方式,也是个体终身学习和毕生发展的基础。培养大学生的英语自主学习能力,已成为21世纪大学英语教学的重要目标之一。本文分析了大学英语自主学习的意义,并以理论为指导,结合我国大学英语教学现状,提出了如何在实践中强化大学英语自主学习的策略。     

论大学英语教学中研究性学习的实施策略

将研究性学习方式与策略运用于大学英语学科教学,旨在确立学生“学以致用”的学习理念,改变无体验、无钻研的英语学习僵化框架,为现代大学生的终身学习、成功就业及职业发展打下良好的基础。而作为英语研究性学习组织者、指导者和参与者的教师,更是要根本性地转变教学观念,提高自身的科研素养、信息素养和指导学生开展研究性学习的能力,以保证在学英语教学中研究性课堂学习和课外学习策略的顺利实施,而大力推行新一轮的大学英语教学改革。     

基于建构主义理论的大学英语自主学习实践研究

高等教育当前面临的主要问题之一是被动接受知识的灌输式教育和学习型社会对社会成员可持续学习能力要求之间存在极大矛盾.大学英语教学应满足学生和社会的双重需求,在此前提下,本文主要讨论如何通过建构主义学习理论,采用支架式教学法,从教师、学生、学习内容和媒体四个方面着手进行实证研究,培养英语学习的可持续发展能力,为终身学习奠定良好基础.     

大学英语教学中元认知策略的应用

英语学习是一个长期的、甚至是终身的对英语知识学习和吸收的过程,需要学生在英语学习过程中不断地提高自己的兴趣,确立并完成一个又一个目标,运用正确的学习方法,不断地培养自己的自学能力与习惯,再通过自我评价和监督来进行完善。这一学习过程恰恰符合了元认知理论,而通过元认知策略的学习和正确运用,可以帮助学生更快更好地进行英语学习,因此大学英语教师应该重视训练学生对元认知策略的运用,以便更好地进行英语学习。     

浅谈大学生英语学习可持续发展能力的培养

随着新一轮大学英语四、六级改革即将进行,培养学生语言学习可持续发展能力正日益被高校和社会所认知和重视.大学英语教师应以教学改革为平台关注并培养学生语言实际应用能力、自主学习能力和终身学习能力的培养.使高等教育成为国民素质培养的重要基地.     

网络环境下的大学英语自主学习模式探讨

随着计算机信息技术的飞速发展,网络多媒体技术在大学英语教学中逐渐得到了广泛推广和应用,网络多媒体环境下的大学英语自主学习模式对大学英语教学改革产生了积极的推动作用.该模式是以网络多媒体为学习平台,为大学英语自主学习提供丰富的资源和应用功能,使学生能够在教师的指导下实现自主学习,逐渐培养英语的自主学习能力.     

大学英语教学中自主学习能力的培养

自主学习能力的培养是学生实现终身学习与发展的基本要求。如何开展自主学习,并培养学生自主学习能力是当前大学英语教学改革中所面临的重要课题。本文从充分利用课堂教学时间,教师引导学生自主学习和创建英语自主学习中心等方面着重论述了怎样在大学英语教学中培养学生的自主学习能力。     

基于翻转课堂培养大学生英语自主学习能力的行动策略

在当下以互联网、大数据、人工智能为代表的信息时代，大学生通过自主学习养成终身学习的能力尤为重要。这对我国大学英语教学改革提出了新的挑战，教师要帮助学生发展英语自主学习能力，以满足新时代公民终身学习的诉求。在概述翻转课堂教学模式，并分析大学生英语自主学习能力发展存在问题的基础上，探究基于翻转课堂培养大学生英语自主学习能力的策略：翻转教学流程，先学后教，激发学生自主学习意识；整合和优化学习资源，巩固和拓展学生自主学习内容；转变师生角色，增强师生互动，指导学生自主学习的方法和策略；创建学习情境支持，引导学生监控和评估自主学习的过程和结果，以期为大学英语教学改革提供思路和借鉴。