中小学教师科研方法素养及培训

新课程改革要求中小学教师成为研究者.本文在分析中小学教师教育科研的特征与定位的基础上.提出了课程行动研究是中小学教师教育科研的理想模式,并分析了如何对中小学教师进行培训.     

基础教育课程改革与中小学教师培训

伴随新一轮基础教育课程改革，加强中小学教师培训，使之适应基础教育课程改革的需要，是当前教师教育中的关键。在分析我国基础教育课程改革特征的基础上，指出对在职中小学教师加强新的培训成为一种必然，并提出了应对课程改革挑战的中小学教师培训策略。     

中小学英语教师行动研究浅析

随着我国基础教育改革的不断深化,中小学教师逐步认识到自我反思的重要性,并不断对自己的教学实践质疑,追求变革。本文分析了中小学英语教师行动研究的特点、方法以及可行性,并阐述了其对中小学英语教师的职业影响。     

中小学英语教师培训课程的设置

本文应用需求分析原理,以问卷调查结果为数据来源,分析归纳出中小学英语教师培训课程应包括以下三个方面的培训内容:英语语言能力及语言文化的培训;教学能力的培训和现代化教学手段的培训.     

提高中小学英语教师口语能力培训成效的几个关键

自20世纪初以来,随着世界各国交流的扩大,英语口语的重要性已逐渐为人们所认识,各种口语教学随之兴起。特别是在近半个世纪中,世界加速了经济全球化,中国加入WTO,与其他国家的交往空前频繁,英语口语已成为必不可少的交际工具。在世界各国的教育中,英语口语课程不断增加,对英语口语教学的要求也日益提高,所以英语交际能力已越来越重要,作为培养人才的学校更应该重视英语口语能力的培养。在英语新课程实验的过程中,几乎所有的学校、所有的英语教师都面临着一个共同的问题——如何理解把握新课程的精神实质,改变英语口语教学方法,落实课程改革的各项目标。由此而提出了一个十分尖锐的问题——教师培训,在瞬息万变的21世纪,终身培训是每个人适应职业生活的最主要的武器。     

我国中小学教师培训存在的问题及对策探析

教师是教育系统中的重要组成部分,教师的素质及其发展状况与教育质量密切相关。教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确将教师的培养和发展列为21世纪的“园丁工程”。与此同时,在新一轮的基础教育课程改革中,教师群体的素质能否适应改革的要求也是本次课程改革能否顺利     

中小学教师“信息技术与课程整合”培训的思考与实践

信息技术与课程整合是当前教育教学改革与发展的热点。它与基础教育的整体发展相呼应，是一个主动适应和变革课程的过程，是改革传统教育模式、教学方式和手段的重要途径，是基础教育改革和发展的突破口。信息技术与课程整合是教育信息化在教学改革、课程改革领域深度应用的方向和目标。     

中小学教师“信息技术与课程整合”培训的思考与实践

信息技术与课程整合是当前教育教学改革与发展的热点。它与基础教育的整体发展相呼应，是一个主动适应和变革课程的过程，是改革传统教育模式、教学方式和手段的重要途径，是基础教育改革和发展的突破口。信息技术与课程整合是教育信息化在教学改革、课程改革领域深度应用的方向和目标，同时，它又为教学改革、课程改革向纵深发展提供了技术服务与支撑。因此，加强中小学教师“信息技术与课程整合”的培训已成为教学改革、课程改革的重要组成部分。笔者的观点是：用整合的理念与实践组织、实施和管理培训工作。     

基于教师发展的中小学教师培训模式探讨

中小学教育是我国教育可持续发展，提高国民素质的基础所在。而中小学教师的发展是落实终身教育理念与促进教育改革最关键的因素。面对知识、信息快速膨胀的知识经济时代，教师不进一步学习和发展就很难发挥引导学习者不断学习的功能。同时教育改革的每一步推进如教育理念的更新、新课程改革、教学技术的推广、教学方法的改进，都需要有能力、高素质的教师来实施。因此，中小学教师培训对教师的发展以及中小学教育可持续发展进行人力资源的储备起着重要的作用。     

论中小学教师行动研究的优势及其策略

自2001年起我国基础教育开始进行新的一轮教育改革,这是一场深刻的教育改革,在培养目标、课程结构、课程内容、课程实施,教师的教学方式、教学行为等方面提出了全新的要求。2004年上半年我们对福建省部分中学生物学教师教学情况进行了问卷、座谈及听课等调查研究发现:在这一轮课程改革中,教师面临着严峻的挑战,一是旧的教育观念、教学方式、教学行为难以一下子改变。二是教师遇到了诸多情境性、生成性的问题,如校本课程开发问题;新课程实施中的教学方式、教学行为转变问题;新教材使用中采用新的教学策略技术问题。三是如何进行教育科学研究,…     

中小学教师培训如何迎接挑战

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面进行素质教育的决定》中指出，中小学教师培训的重点是切实提高实施素质教育的能力和水平。当前，我国正在进一步深入开展新课程改革，调整和改革原有的课程体系、结构、内容等，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。这给中小学教师培训带来新的挑战。     

从“同课异构”活动谈英语教研

为了提高英语教研质量,"同课异构"被引入到英语教研活动中。该文对"同课异构"与传统"集体备课"教研形式进行对比,介绍了"同课异构"在英语教研活动中的应用,并从三方面分析了"同课异构"对教师专业发展的促进作用。     

“同课异构”在小学英语教学法课程中的实践探索——以陇南师范高等专科学校为例

针对师范生教学实践性知识欠缺的问题,将"同课异构"引入小学英语教学法课程,探讨其教学模式及其给英语教学法课程带来的新变化,并提出实施建议,以期能为"同课异构"在小学英语教学法课程中更为有效地应用提供参考。     

在中小学教师在职教育中的运用“行动教育”模式

在当今这样一个充满活力的、多元文化的、全球变革的背景下,教育需要革新和改进,也永远有持续发展的需要。如果我们没有把教师置于核心焦点,任何有关教育改革与教育品质的探讨都会流于空谈。影响教育品质的因素固然很多,但是我们可以肯定的是:影响教育品质的关键乃是在学校里实际负责教学任务的教师。高质量的教师队伍虽然不是达成高品质     

山东省中小学教师新课程培训现状调查

一、调查缘起 教育改革成败的关键在教师,只有教师专业水平不断提高才能有高质量的教育水平,随着新一轮基础教育课程改革的推进和发展,人们越来越认识到教师在基础教育改革中的重要作用,这种认识促使中小学教师新课程培训凸现为当前基础教育改革中的关键问题。认真调查了解中小学教师新课程培训的现状,深入分析新课程培训中存在的问题及原因,了解新课程试验教师的培训需求,积极探索符合我省省情、适合我省中小学教师需要的继续教育模式,能够为进一步提高中小学教师新课程培训质量提供适宜的对策及建议。     

“不能”还是“不为”——对中小学教师参与课程研究的思考

使每个教师成为课程研究者是当前课程改革走向深入的客观要求，但现实生活中许多中小学教师却无法完成由“教书匠”向研究者的转化，教师参与课程研究的积极性不高、兴趣不浓，原因何在?真是“教师还不具备作为研究者的能力”吗?     

论教师素质的构成

近年来由于对基础教育新的质量要求与目标的明确．课程、教材改革和学校内部教育教学改革的深化，国内有关教师及教师教育的研究也日趋活跃。教师是教育改革的关键因素，这种观点越来越引起人们的关注。本文就中小学教师素质的构成作如下讨论。     

浅析中外小学英语教师的同课异构

比较中西方教育的差异,可以丰富我们对教育的认知和理解。西方的教育就如"一面镜子",可以让我们从多角度、更清楚地看到自身的问题。对比中外教师的英语课堂,笔者发现中外教师在课堂中都能关注学生的需求,以学生为教学活动的中心。但也都存在着各自的不足。比如中国的课堂教育存在形式主义,忽略学生的独立性等倾向;西方的课堂则存在着过分关注个体,以至于课堂效率不高的弊端。     

中小学英语教师继续教育工程培训模式研究

目前,我国的中小学英语教学面临重大的改革,适应新教材、新教法,教师培训与提高成了首先需要解决的问题。本文依据目前英语继续教育工作的现状,对我国的中小学英语教师继续教育存在的问题作了深入地分析,结合教育教学方面新科技新技术的应用,提出了加强中小学英语教师继续教育工作实施的途径和措施。