论职业教育中的学习情境创设

在职业教育中注重学习情境的创设,设计出有利于学习者认知及构建新的知识技能体系的场景、情境,使学习者在真实或接近真实的职业氛围中学习实践,它有利于克服纯粹认知活动的缺陷,使学习过程成为一种包括情感体验在内的综合活动,这对于提高学习者的学习效果具有重要的积极意义.     

英语教学中的情感因素

情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验.在语言教学中,情感是指学习者在学习过程中的感情(emotion)、感觉(feeling)、情绪(mood)、态度(attitude)等.研究人员发现,学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果:积极的情感能创造有利于学习的心理状态,而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥.当人处于某种消极的情感状态时,认知活动自动停止;即使不停止,认知活动也不会有实际的效果.     

基于元认知的虚拟实验情感体验设计研究

学习者在虚拟实验学习中的元认知体验形成过程分为三个层次,即以促进学习者的记忆、辨别、想象和综合的认知体验层;学习者主动、有意识的应用与主动实践的行为体验层;实现学习者的价值与情感判断以及形成印象与自我实现的意识性情感体验层。若干认知活动的体验过程形成的体验体系支持了元认知的虚拟实验情感体验设计模型的构建。     

在综合实践中培养学生的音乐素养初探

综合实践活动的主要内容之一即研究性学习.研究性学习是指学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式.在研究音乐素养的培养过程中,学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程,提出问题并解决问题.教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径,注重学习的过程和学习的实践与体验过程.     

以研究性学习培养中学生社会责任感——“沅水德山段水资源污染调查”案例分析

公民需要担当责任。学生责任感的形成取决于三个条件：一是与责任情感相关的其他情感的培养,二是协作活动,三是自主选择能力的培养。作为新课程倡导的一种学习方式,研究性学习能够同时满足这三个条件。研究性学习的科学性和生活性有利于提高学生的认知能力,发现实际生活中的问题,通过主动学习探究,增强情感体验。     

研究性学习教学设计中学习者认知风格因素探讨

心理学相关理论认为,学习者认知风格的差异会影响学习效果,这一点在当前的研究性学习的教学设计中考虑不足.本文从认知风格的相关理论出发,探讨了研究性学习教学设计中学习者认知风格对教学设计的影响及相关策略.     

情境创设在小学语文阅读教学中运用的策略

<正>教师一般会根据实际的教学内容和具体的教学目标来设定一个可以让学生产生一定情感反应、促使学生主动建构知识的学习环境,这种方法被称为情境创设教学法。从本质上来看,情境创设教学是一种将学习者的认知活动与情感活动有机结合的科学教学方式,可以让学生从情感体验中产生深刻认知,从认知学习中加强情感体验,有利于促使学生自主参与学习活动,从中获取丰富的课堂知识。小学语文教师可以根据学生的认知学习特点和情感感知能力,将合适的情境创设教学法融入阅读课堂,提高语文阅读教学效果。     

信息专递

关于“研究性学习”的课程目标问题“研究性学习”的目标在教育部《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中列出了六条，即“１．获得亲身参与探究探索的体验；２．培养发现问题和解决问题的能力；３．培养收集、分析和利用信息的能力；４．学会分享与合作；５．培养科学态度和科学道德；６．培养对社会的责任心和使命感。”“研究性学习”要求我们突破传统的认知性单一的课程目标，把情意目标提到与认知目标、能力目标并重的重要地位。“研究性学习”的实施过程特别强调“体验”这一心理过程，特别关注学生情感体验和积累，其目的在于…     

教师应如何促进研究性学习的有效实施

研究性学习根本目的在于为学生构建开放的学习环境 ,它以学生的自主性、探究性学习为基础 ,注重学习者在学习过程中内在思维和情感的自我体验。从“教”的角度探讨教师如何采取有效教学策略来促进研究性学习的有效实施 ,是现阶段教育工作者面临的重要研究课题     

学习体验视角下翻转课堂学习平台设计分析

从学习体验视角出发,分析了优秀翻转课堂学习平台的特征,检视了当前翻转课堂学习平台在学习体验方面存在的一些不足,如视频带来的良好情感体验较少、在线测试缺失导致认知体验不完整、互动延时带来消极交流体验等,并从平台整体设计、教学视频设计、平台类型设计三个主要侧面,对基于学习体验视角的翻转课堂平台设计提出了具体建议,强调内容设计须兼顾科学性与多元性以满足学习者的认知体验、信息体验与思维体验,界面设计须完善人机、人人交流机制以提升学习者的交互体验,教学设计须营造情境化学习氛围以提升学习者的情感体验。     

情感表征对多媒体学习体验的影响研究

多媒体学习是数字时代学习的"新常态",如何为学习者创建高效的学习体验是多媒体学习设计面临的重要挑战.国外学者Moreno将情感引入多媒体学习认知理论,提出"多媒体学习的认知—情感理论模型".基于此,文章通过实验方法验证情感表征对多媒体学习体验带来的一些影响.研究结果表明:积极的情感表征对促进记忆、降低认知负荷、提高学习满意度、增强学习动机的学习体验有显著的正向作用,但在理解力、成就感方面尚未发现明显的正向或负向作用.最后,对多媒体学习中的情感表征设计、积极情感对学习体验的作用以及如何开展多媒体学习进行讨论,以期为多媒体学习的科学设计提供决策依据.     

沉浸式虚拟现实赋能学习的内在机理——沉浸感和情感体验对学习效果的多重影响

当前,沉浸式虚拟现实技术（IVR）在教育领域的应用备受关注。已有研究表明,IVR环境引发的沉浸感和情感体验对学生学习有重要影响,但二者如何影响学习效果还有待深入探索。以沉浸感（专注度、暂时抽离、穿越感、情感投入和享乐感）和情感（唤醒度和愉悦度）体验为自变量,以学生的学习效果（知识保留成绩和知识迁移成绩）为因变量进行实验研究发现：沉浸感体验中的专注度是影响IVR环境中学习者知识保留的重要因素,情感体验中的消极高唤醒情绪有助于提升IVR环境中学习者的知识保留;沉浸感体验中的享乐感是影响IVR环境中学习者知识迁移的重要因素,情感体验中的消极低唤醒情绪不利于IVR环境中学习者的知识迁移。基于此,IVR教学实践中既要注意平衡学习者的沉浸感体验和认知负荷,又要充分考虑学习者个体特征差异,还要重视学习者的情感体验。未来,还需在真实的教学情境中开展大规模长周期的实证研究,进一步验证认知与沉浸感、情感之间的复杂关系。     

关于生物学教学中的研究性学习

本文试从生物学教学的角度，依据《基础教育课程改革纲要（试行）》，谈谈我们对研究性学习的思考及实践探索。一、教学目标传统的“讲述式教学”和“接受性学习”强调知识的传授和灌输，忽视学习者的情感体验和创新精神的培养。研究性学习特别注重学生对知识和技能的实际应用，强调学生参与学习的过程和亲身的实践及体验。因此，在生物学教学中开展研究性学习具有以下六个目标：⒈增强学生的社会责任心和使命感。学生通过社会实践、参观考察和调查研究，深入了解生物科学对于自然、社会和人类进步的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，…     

以情感之水载教学之舟

情感是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素.积极的情感因素能有效促进学生的认知水平,有利于健全人格的形成;而消极的情感因素则会成为学生学习的潜在障碍,使他们的认知活动受到抑制.笔者从"积极情感的激发和升华"与"消极情感的抑制和消除"两方面探讨了中学英语教学中情感教学的实施策略.     

新课标下研究性学习与历史教师的作用

研究性学习泛指学生主动探究的学习活动.它是一种学习的理念、策略,适用于学生对所有科目的学习.作为一门独立的课程,研究性学习指在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息的实际感受和体验知识的实践过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题的能力和创造能力.在研究性学习活动中,教师扮演什么样的角色很关键.就我的体验和理解,中学历史教师在研究性学习中应该是指导者、学习者、参与者、促进者.     

创设积极的学习情境，提升学生的数学幸福感

幸福感主要是指人们对其生活质量所做的情感性和认知性的整体评价。这一概念迁移到学科教学中,幸福感是学习活动的重要基础。澳大利亚数学教育专家克拉克森等人提出了“数学幸福感”的概念,认为“数学幸福感是学习者对数学学科的积极情感和认知,以及学习者在数学学习过程中体验到的积极情感或情绪”［1］。它从积极的情绪体验开始,随着学习者数学知识的不断拓展、学习体验的不断丰富,最终发展为学习者的一种数学学习品质。可见,数学幸福感是一种重要的价值观念,也是个体形成的数学学习经验与能力的一种价值标准,其本质是个体对数学学习稳定的情绪体验。     

情感领域下的教学目标建构

情感是指个人对客观事物态度体验的一种心理过程，它与人的社会需要相联系，为人类所特有。人本主义的学习理论认为应从完整个人的角度来解释学习，其中可知觉的需要和情感领域是理解人类学习行为的本质因素，学习者在生理和安全需要得到满足后，追求较高层次的情感体验可成为学习的动机源泉。学校教育中不应将情感学习认为是认知学习的副产品，应     

应用归因理论探析外语学习者的情感因素

归因理论是将认知和情感进行成败因果分析的社会心理学理论,它从三个维度阐述归因行为对行为者情感态度的影响.在外语学习的过程中,情感因素是语言学习成败的关键.通过论述三维度归因与外语学习者动机、自信心和焦虑的情感反应及其对后继学习行为的影响,以期启发外语教学,提高学习者的语言能力.     

生物课堂教学应重视体验

实践中不断地体验是学习者知识积累、能力提升的重要途径。体验教学让学生真正成为课堂学习的主人，有利于学生自我构建与完善认知结构，催生积极的情感，提高课堂学习的效率。在生物课堂教学中，教师应丰富教育教学的手段，努力搭建研究的平台，重视直接式体验的教学，捕捉、挖掘生活中的生物教学资源，鼓励学生自主发现问题，并尝试解决问题，在体验中提升生物学素养，形成正确的世界观和价值观。     

问题导向促进在线学习者认知能力发展的研究

问题乃是通向理解之门.问题可以激发学习者的求知欲和探究欲,有利于推动教学的开展和促进学习者认知能力的发展.在线学习环境下为促进学习者认知能力的发展提供了丰富的认知工具和资源.但是,由于缺乏对教学问题导向作用的关注,在线课程在促进学习者认知能力发展方面存在着不理想之处,不能有效地引起认知上的深度理解.在文献研究和案例分析的基础上,综合分析了国内外问题导向在在线学习课程中的经验与不足,构建了问题导向促进学习者认知能力发展的在线学习框架和课程实例.在课程设计中提供了以问题为引导的情境体验和探究互动的机会,通过丰富的案例学习和认知支架,让学习者在问题解决过程中学会自主探究和深度思考,引导学习者从对知识的低水平认知层次逐渐向高水平认知层次发展.最后,为了验证问题导向在线课程对学习者认知发展的促进作用,采用实验调查等方法进行了实证研究.