谈科学课堂中教师"有结构"的语言

科学课堂中有结构的教学语言是指教师具有引导功能、能够体现探究的层次性和科学性、能够明确指向教学目标的语言,它能够较好地引导学生体验科学发现的典型行为和典型思维过程。我们都知道,科学课堂教学中教师提供给学生的材料应该是“有结构”的材料,或者叫有结构的学具。所谓材料的结构性,是指材料的种类和组合,以及交给孩子们的次序,必须与教学内容和教学目标之间具有紧密的联系。教师提供给学生的材料     

新课程下科学教学中教师的定位

科学教育的中心转向学生自主学习,科学教学的任务则变成如何去支持科学探究活动的开展,创设出有利于科学探究学习的情境,教师工作的重点由过去的直接灌输转向引导、推动和评价学生的学习,教师的教学思想不是“教”学生,而是让学生“学”。这就要求在科学教育中必须重新确立教师的角色定位。一、教师应该成为科学探究活动的支持者创建适宜的科学探究环境是维持科学课堂探究的必备条件,教师在科学探究活动中应为学生提供有结构的活动材料、活动时间和活动空间上的保障。1.准备有结构的活动材料。没有足够的活动材料,在较短的时间内想组织学生…     

一堂普通科学课里教师教学艺术的点滴体现

最近,笔者听了北京市某小学科学课“燃 烧需要哪些条件”后,对执教教师的教学艺术 在课堂里的点滴体现留下了深刻印象。现总结 出来并进行粗浅探讨,以期为小学科学课堂教 学提供有益借鉴。 一、根据教学实际需要,用简单材料构成 有结构的探究实验     

语文课堂提问艺术初探

新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动,这其中,教师的“导”起着关键作用。这里的“导”,很大程度上靠设疑提问来实现,有人认为提问是教师最重要的语言活动,是教师所有教学技能的一个重要组成部分,是教师教学水平的一个体现。课堂提问是教师授课过程中普遍采用的一种方式手段,它往往贯穿于教学全过程。既是教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径,也是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。在语文课堂教学中,课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量,影响着学生思维的训练。     

自主探究,构建小学科学高效课堂

随着新一轮小学科学教学改革标准的推进,如何基于小学科学的教学特点,结合当前学生对小学科学知识的认知结构,促进小学生实现自主科学知识的探究,构建高效小学科学课堂,成为一线小学科学教师思考的关键性问题。基于此,教师从自身小学科学的实践教学经验出发,提出“创建合作活动,促进自主探究”“利用问题引导,实现自主探究”“应用微课教学,构建自主探究”等引导学生自主探究,实现小学科学高效课堂构建的策略,希望能够为其他小学科学教师提供借鉴。     

“空气的热胀冷缩”实验材料的创新

刘默耕老师说过,就教学来说,教师的职能不再是"教儿童念书",也不再是一味地通过语言文字的中介来传授,而是要为儿童精心设计所要认识的实际事物的"有结构的材料",即能体现一定科学概念的材料,指导儿童去探索……学生的学习是从有趣的问题和具体的材料开始的。因此,在科学课堂上要用材料引起探究的经历,增强探究的实效性。一、什么是"有结构的材料"何谓"有结构的材料"?材料的种类和组合以及     

《雪花曲线的初步研究》课例大家评让“雪花”复苏研究的“种子”

笔者认为 ,一篇成功的课例 ,应该具备四个特点 :教学材料新颖鲜活 ,能沟通数学与生活的联系 ,让学生体会到数学的价值 ;教学过程意蕴隽永 ,能反映教师对教材的再创造行为 ,激发学生在学习过程中有不同凡响的创新活动 ;教学结构疏密合理 ,能体现教师驾驭课堂的能力 ,折射出学生异彩纷呈的思维亮点 ;教学语言饱满深情 ,能表现教师的教学素质和师德修养 ,引导学生从已知走向未知 .课例《雪花曲线的初步研究》(以下简称“课例”)为我们提供了一个很好的例子 ,是研究性学习模式成功运用的典范 .让“雪花飘进”高中数学课堂 ,其高度“病态”的“几…     

初中生物课堂教学问题设计刍议

课堂教学中,教师或学生提出问题具有启发学生思维和引导学生思维的重要作用,有助于调动学生的学习自主性、能生动。初中生物教学中,课堂提问也是常用的一种方法。笔者认为,教师在课堂教学中,对设置的问题要掌握“四性”和“四度”．同时要注重方式运用,以调动和拓展学生的思维,推动学生科学探究,增强教学效果。     

优化科学课堂提问的策略

课堂提问是科学教学活动的重要组成部分,巧妙的提问,能活跃课堂气氛,促进学生思维发展,还能及时反馈学生学习信息,发现学生学习中碰到的困难和不足,便于教师引导学生深入探究,从而取得良好的教学效果。但是,如果教师提问不当,会使学生情绪受抑,思维受阻,造成课堂“冷场”。国外一位教育家曾说过:“中小学教师若不谙熟发问技术,他的教学是不易成功的。”因此,优化课堂提问,提高课堂提问的有效性在科学课堂中显得尤为重要。1.提出的问题要具有探究性。科学课的问题一般分成两大类别:一种是客观存在的科学事实问题,也就是回答“是什么、怎么样…     

优化科学课堂提问的策略初探

课堂提问是教学活动的重要组成部分,巧妙的提问,能活跃课堂气氛,促进学生思维发展,还能及时反馈学生学习信息,发现学生学习中碰到的困难和不足,便于教师引导学生深入探究,从而取得良好的教学效果。但是,如果教师提问不当,会使学生情绪受抑,思维受阻,造成课堂“冷场”。国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术,他的教学是不易成功的。”因此,优化课堂提问,提高课堂提问的有效性在科学课堂中显得尤为重要。一、提出的问题要具有探究性科学课的问题一般分成两大类别:一种是客观存在的科学事实问题,也就是回答“是什么、怎么样”的问…     

由“蜡烛熄灭现象”谈课外探究对课堂教学的影响

新课改下课堂教学要让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展学生初步的科学探究能力。课外探究对课堂探究教学能产生的影响有：课堂探究教学中教学对象的“双主体性”得到较好落实；课堂探究教学中教师适时地组织、引导学生探究的能力和教师对探究活动中的各个环节的驾驭能力得到显著增强。     

小学常识课如何渗透科学探究教学

《科学课程标准》给常识课教学带来了新的冲击和要求，如何上“有点科学味的常识课”，在常识课堂中渗透科学探究活动，引发学生的学习主动性，培养学生的探究能力，已成为小学常识课教师必须面对的问题。一、提供材料，引导学生细致观察充分感知材料是儿童正确认识自然界的基础。“充分感知”也就是通过各种感官和工具进行观察。细致、持久的观察能够引发科学探究的问题，但需要教师提供丰富的材料。材料可以是实物，也可以是其他载体，如挂图、投影、网络、影像等。如教学《植物的根》，可以先通过教师提供的材料，让学生自己观察，比较芫…     

一分耕耘 一分收获——低年级运用探究——研讨教学法的尝试

兰本达教授的“探究——研讨”教学法是选择使用有结构的材料,使孩子在摆弄材料时,许多“发现”进入头脑形成片断、易变的语言信息,通过研讨把他们的思维活动转变成语言而形成概念。通过这些活动,激发孩子的学习兴趣,发现自然事物中的奥秘、领悟其中的科学道理,增长才能。 几年来的教学实践,我深深地体会到运用探究——研讨教学法,教师教得轻松、顺利,孩子学得“开心”、“欢快”。学生在玩中学,在乐中领悟科学道理、增长才能。     

融合“教”与“学”：追寻“双减”背景下高质量作业的意义——英语作业设计实践研究

作业是个体或集体自主开展的，对课堂已学知识的深化学习与实践活动。教师的作业设计能体现出教师对教学理解的宽度与深度，会直接影响教育教学的质量和学生的学习力。“双减”背景下如何设计有意义、有内涵的作业，以满足学生个性化的发展，落实立德树人的根本任务。本文将从情境设定、思维引导和多元评价三方面，探究高质量作业的意义。     

小学数学课堂提问“五忌”

课堂提问是教学设计的一个重要内容,它能够集中学生的注意,启迪学生的思维,帮助教师了解课堂教学的现状,是引导学生探求知识,发现规律的“向导”,是发展学生智力的“体操”,也是教师实行教学调控的信息反馈源。课堂提问作为一种重要的教学手段,必须注意以下五忌:一、忌盲目课堂提问要紧扣教学目的、重点、难点,直指要害,不能信口开河。所提问题要能鲜明地、有针对性地体现出教学意图,确切恰当、构成课堂结构的合理层次。深入钻研教材、熟悉教材,是克服课堂提问盲     

探究—研讨教学法

“探究—研讨教学法”是美国兰本达教授倡导的一种新型自然教学方法,即教师引导学生对自然事物进行观察、描述和互相交流感受,使他们在头脑中形成解释认识对象的思维模式,并在实践中加以检验,从而找出复杂现象之间的内在联系,获得对自然界有秩序的理解的一种教学方法。这种教法的教学过程主要由“探究”和“研讨”两个环节组成。在探究环节,教师选择与新授科学概念相联系的“有结构”的材料(即各部分联系紧密,通过其相互作用能揭示一系列有关现象的材料),按层次     

融合技术的“五思五学”思维型探究教学模式的建构与实践——以“鸟喙和鸟足”为例

探究教学根本宗旨在于促进学生思维发展。思维型探究教学理论为教师开展动思结合的探究教学提供了理论基础和实践框架。为探索信息技术赋能思维型探究教学之路,教师以“鸟喙和鸟足”为例,建构融合技术的“五思五学”思维型探究教学模式：精准分析学情,明确思维发展目标,实现“预学明思”;创设具身化情境,激发思维动机,实现“激学导思”;探究合作,提升思维品质,实现“探学辨思”;借助数据分析,跟踪学生思维,实现“展学反思”;虚拟仿真交互,引导迁移应用,实现“拓学创思”。教师以信息技术助力“五思五学”,让学生在探究中“做思共生”,可有效促进大单元整体教学。     

灵活把握 缜密设计——也谈提升小学科学实验教学的实效性

随着新课改的推进．小学科学教师对于如何开展探究教学有了可借鉴的模式和思路．如今在科学课堂上我们经常看到教师们组织学生动手探究的场景．这是非常可喜的变化。然而我们也发现在没有深刻领会新课改理念的前提下，部分教师的科学课堂存在“程序化”“浅表化”的倾向，具体表现在：一是在课堂教学中虽然教师们也能让学生去猜测、去动手、去讨论、去交流。     

浅谈初中英语课堂高效教学的研究

随着初中英语新课程标准的颁布与实施．教师的教学理念也发生了重大转变．我们对“教”与“学”有了更深、更新的认知。但是．还有一部分初中英语教师的课堂教学存在着效率不高的现象。众所周知．课堂教学的实效性是我们教学的生命．同时课堂是实现英语教学的主要途径．也是学生对英语语言学习的主要渠道．我们课堂的有效教学不但体现在我们“教”的有效性．也要体现在学生“学”的有效性．更要表现在学生能否主动、积极地参与整个课堂教学。     

初中地理课堂教学板书的价值回归——以人教版教材《祖国的首都——北京》为例

在课堂教学中板书的作用毋庸置疑,但其在课堂“教”与“学”中所起的作用的有效性和操作性却值得深入探究。特别在地理课堂中,体现地理教学思路和学习线索的图文内容如何在板书中呈现,并有效引导思维,揭示地理各要素的内在联系。笔者对此进行了实践探索,不断反思、提炼出能体现板书价值的地理课堂思维脑图板书。