传统教学思想和课堂结构的表现与弊端

一、传统教学思想的表现改革传统的课堂结构和教学方法的过程是一个逐步端正教育思想的过程。当前在改革中,教学思想方面存在的主要问题是:不能正确处理以下六个方面的关系。一是重教轻学,不能正确处理教与学的关系。在课堂教学中,教师对教什么,怎样教考虑的多,对学生学什么,怎样学考虑的少,教学“满堂灌”,颠倒了教与学的位置。教学是师生双边活动,应该以学生为主体,以教师为主导。教学就是教师要教会学生“学”,“教”要为“学”服务。教学方     

实施有效教学演绎“精彩课堂”

一、有效教学设计演绎“精彩课堂” 教学设计是为促进学生的学习而对教材、教学过程和学习资源进行的系统安排,是对“教什么”、“怎样教”、“怎样学”以及达到怎样的教学效果的总策划。有效教学设计主要是以下三个方面：     

浅议教师的主导作用和学员的主体地位

浅议教师的主导作用和学员的主体地位徐福钧教学是师生共同完成教学任务的双边活动。在活动中，教师教什么、学员学什么，怎样教、怎样学，都主要由教师来安排。因此，在整个教学过程中，教师处于主导地位，起着主导作用。由于教师的教是为了学员的学，因此教师教得好要体...     

初中语文“学案导学”实验结题报告

一、理论依据 1.矛盾论原理。教学领域里的诸多因素如教师、学生、教材、学校、家庭、社会……立体交叉,形成复杂的多边关系,构成诸多复杂的矛盾。“教”与“学”是其中起决定作用的主要矛盾。决定这一主要矛盾性质的主要方面是什么呢?传统的教育观念认为“教”是主要方面,在“教”上着力,使这一主要矛盾作不符合规律的运动。现代教育观念认为“学”才是这一矛盾的主要方面。教育成果只有通过受教育者自身的发展才能体现出来,而受教育者自身的发展是不可替代的。实验则紧紧抓住主要矛盾的主要方面,在“学”上着力,使教学作符合规律的矛盾运动。 2.学习论原理。传统的教学不从教与学的相互作用反映教学     

教学冲突:一个教学论边缘的实际问题

教学并不意味着教师怎么教学生就怎么学,或者教师教什么学生就学什么。教学并非线性的连续过程,而是内含各种矛盾、冲突和抵牾的,是复杂的非连续过程。教学过程中教与学之间的冲突即教学冲突。表征教学矛盾之存在并作为教学矛盾之现实表现的教学冲突在当前的时代背景下正日益凸显,急需我们予以深切关注和认真研究。     

论"少教多学"

教与学的矛盾是教学过程中的主要矛盾.如何处理好这对矛盾,作者提出了"少教多学"策略.何谓"少教多学",为什么提出"少教多学",如何实施"少教多学"策略",这是本文探讨的三个主要问题.     

教学过程中充分发挥学生主体作用问题初探

教学是教和学的双边活动过程,而教和学又是教学过程中的主要矛盾.在这对矛盾中,教师处于教的地位,学生是学的主体.教学矛盾的运动和不断解决,在客观上要求正确处理教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用的关系,充分发挥师生双方的积极性.怎样把教师的主导作用和学生的主体地位结合起来,统一于教学过程之中,这是教育学中一个极为重要的问题.科学教育学在辩证地看待二者的关系的同时充分肯定了学生的主体作用,认为教学过程的本质应该是学生认识客观世界的过程,是学生主体活动的过程,并从当代社会对人才提出的新要     

百花园

目标意识 课堂上,教师必须弄清楚教什么、学什么,怎样教、怎样学,围绕教学重点设计教学结构,优化教学过程。准确把握要求,不要超越年龄段,不要随意拔高要求,也不要面面俱到、四面伏击,每堂课都应当突     

数学教学策略初探

学与教是教学过程中的两个方面,它们既是矛盾的,又是统一的。教学活动的最终目的是解决学生学的问题。以往在教学过程中,都是以教师为主体,学生为客体,采取灌输式教学,强制学生去接受。现在提倡素质教育,在教学过程中就要改变以往“教师怎样教,学生就得怎么学”的观念,转变为“学生怎么学,教师就怎么教”的观念。在教学过程中建立新型的师生互动关系,这样才能全面提高教学质量,减轻学生学业和心理负担。在数学教学中,要特别注意以下四个方面的策略。     

以“学为中心”：谋定“教什么”与“怎样教”——以苏教版六上《钱学森》为例

<正>语文教学遇到的问题,归根结底可以分为两类:其一是"教什么",其二是"怎样教"。从某种意义上说,"教什么"决定着"怎样教"。谋定好"教什么",是小学语文有效教学的前提。由于忽视学生具体学情,导致语文教学高耗低效现象频频发生。以"学"为中心,谋定"教什么""怎样教",能让教师的"教"更好地服务于学生的"学",能让学     

试谈思想品德课教师的主导作用

学校作为专门的教育机构,它不同于家庭和社会的教育.学校教育,这是环境中影响人的思想品德形成和发展的一种自觉的因素.它对青少年思想品德的形成与发展起着十分重要的作用.学校教育离不开教师的教学活动.教学活动是由两个方面构成的,一方面是教师的教,一方面是学生的学.在整个教学过程中,教师处于主导的地位,这从人类有了教育事业以来就是如此.就拿一节课的教学活动来说,这节课,教师教什么,学生学什么,怎样教,怎样学,以及解决什么问题,主要取决于教师.是教师领导整个教学活动,并起着主导作用.教学之所以必须由教师起主导作用,这是因为:(1)从条件来看,"闻道有先后,术业有专攻",教师比之于学生,总是闻道在先,并有较好的专业知识.     

“微问题驱动”下的高效数学课堂教学探究——以“幂函数”的教学设计为例

要实现课堂教学的高效率,首先必须明确两大基本问题:教什么和怎样教好,学什么和如何学好.教什么和学什么解决的是内容定位问题,怎样教好和如何学好解决的是方法选择和艺术追求及目标达成问题,只有两者都做得好,才能确保课堂教学的高效.微问题驱动教学同样必须关注教什么和怎样教好,学什么和如何学好这两个问题.问题是课堂教学的动力,激活问题意识则是教学的核心.问题意识就是指在认识活动中,对一些难以解决的、疑惑的实际问题产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态.问题意识作为思维的动力,促使人去发现问题、解决问题,直至进行新的发现——创新.     

创新教学手段 激发课堂活力

<正>目前,课堂教学往往是教师主宰教学过程,学生这个主体被忽视,课堂教学呼唤改革。课堂教学中应提高学生的参与度和兴趣,把课堂还给学生,使"少教多学"落到实处。一、目前教学的现状一直以来,人们对"教学"的理解是教师教、学生学。课堂上教师教什么,学生就学什么;教师教多少,学生就学多少;教师怎样教,学生就怎样学。教师的教,重在对知识的传授;学生的学,重在知识的接受。"教"控制"学","学"无条件地服从"教","教学"由共同体变成了     

浅议“三为主”原则与能力提高

一、坚持“三为主”原则,充分发挥学生的主观能动性以教师为主导,以学生为主体,二者互相依存,互为条件,共存于教学矛盾的统一体中。教和学是互相依存的。构成教学的基本条件是教师的“教”和学生的“学”。没有教师的“教”,教学就变成了“自学”,而只有教师的“教”,没有学生的“学”,落实教学计划就成了一句空话。因此,在教学过程中,要正确认识“教”和“学”的关系,既要充分发挥教师的主导作用,又要注重学生的主体作用。教师的“教”是教学矛盾的主要方面,决定着教学中学生学什么、怎么学的问题。教学目标的落实,教师起决定作用,这是客观…     

基于儿童"学情",建构有意义的"学材"

在数学教学中,"教什么"永远比"怎样教"更为重要.现实教学中,数学教学方法的研究有很多,但内容研究得少.数学教学的方向与内容相比于数学教与学的方法更为重要、根本.真正有效的数学教学应当首先明晰"教什么"的问题,然后解决"怎样教"的问题.数学教学要依据"学标",从学生的"学情"出发,建构有意义的数学"学材".     

浅谈学科教学论

虽说学科教学论的前身是学科教学法,但是学科教学论与学科教学法又有区别。以往的学科教学法,从总体上来说,是以研究某一学科的教学方法为其主要任务,对教学过程的认识只局限于“教什么”和“怎样教”,从而忽视了学生“怎样学”的一些问题。学科教学论     

数学教学如何处理好“教”与“学”的关系

“教”与“学”是教学过程中的一对矛盾。“学”是矛盾的主要方面,因为“学是学生知识变化的原因,“教”是外围,只能起帮助,促进学生掌握知识的作用,教师的作用只能通过学生才能得到发挥。“教”和“学”这对矛盾处理得好。有利于学生主动积极地学习,有利于学生素质的提高。本文主要谈谈在数学教学中。如何处理“教”和“学”的关系。     

"教学评一体化"下习作教学目标的确立及实施

"教学评一体化"即整体一致地思考"为什么教""教什么""怎样教""教到什么程度"的问题,其核心是教学目标.具体教学过程中可以从目标确立须有结构化视野、目标实施须贯通设计两个方面展开.     

试论课堂教学中教师的调控艺术

教师、幼儿和教学内容是构成教学过程的三个基本要素。教学过程也同其他事物发展过程一样,存在着许多矛盾。其中,教师的教与幼儿的学之间的矛盾是教学过程的主要矛盾,这一矛盾贯穿教学过程的始终,并支配着其他矛盾的存在和发展。在这一主要矛盾中,教师的教是矛盾的主要方面,支配着幼儿的学,教师毫无疑问的在教学中起着主导作用。课堂教学作为教学活动的主要形式,它是形成教学质量、达成教育目标的主要途径。那么在课堂教学中,教师的主导作用如何体现呢?实践证明,教师的主导作用可以通过教师有效的调控来实现。     

初中化学复习课教学设计的关注点

化学教学设计是指化学教师根据学校和学生的实际,以一定的教育教学理论为指导,对教学内容、教学目标、教学策略、教学活动以及教学评价进行规划和设计的过程。课堂教学要围绕学生的学和教师的教两个方面进行设计,化学复习课教学设计也不例外,设计时我们要考虑学生为什么学、学什么、如何学、学得怎样,同时也要考虑教师为什么教、教什么、如何教、教得怎样。针对复习课课型的特点,我们认为初中化学复习课的教学设计要关注以下几点。一、复习课教学设计的起点要关注学生新课程实施几年来,全省初中化