也谈当量概念

自从中学化学教材引进摩尔概念以后,相继在教学刊物上提出了使当量赋以新的内容和以摩尔取代当量的问题。这里就我的粗浅认识和教学的尝试谈点看法,以期共同研究。 当量概念 第十四届国际计量大会批准了国际计量委员会于1969年提出的摩尔定义:     

也谈初中数学概念教学

整个数学科学的大厦是由一个个数学概念的基石构建起来的,教好数学概念是学生学好数学的基础和关键。一、强调概念的关键特征学生理解某些概念时,常常注意了一般意义,而忽视一些包含概念特有属性的,甚至本质属性的内涵。从而在利用概念解决数学问题时出现错误。这些反映在概念的定义中,常集中某些词语上,教师应把握学生学习的难点,对这些地方加以剖析,使学生抓住概念的实质内涵全面理解完。如初中代数中的函数概念,学生学习时对变量有所理解,也能接受对应的思想方法。但定义不是严格的数学定义,是适应初中生接受能力的描述定义,…     

也谈数学概念的教学

数学概念是反应数学现象本质属性的思维形式,是数学知识的重要组成部分,是进行数学判断和推理的基础。正确地理解数学概念,是掌握数学知识的前提,而它的教学往往成为我们的难点。能否正确地理解和灵活地应用概念,对于能否提高教学效益,可谓举足轻重。仅谈以下几点。     

也谈初中数学概念教学

数学概念是命题、推理和论证的基础,正确地理解数学概念是学好数学的前提,只有准确地掌握数学概念,才能对数学问题进行正确地分析、判断和论证.初中的数学概念较多,对这些概念该如何进行教学呢?笔者认为要抓住四个注重,即引入、讲解、巩固、运用,下面结合自己的教学实践,来谈一谈.1.注重概念的引入"引入难,难引入",许多数学老师谈到概念引入时的共识.那要不要引入?回答是肯定的.那又怎样引入?传统的引入往     

也谈静摩擦力的概念引入

现行高中物理实验教科书(第一册)用推力去推放在水平面上的桌子而未动的例子来引入静摩擦力的概念,进而导出了定义.有文章[见<物理教师>(1999年增刊)、<中学物理教学参考>(1994年第8期)等]指责教科书的这种处理方法会使学生形成"物体只有在外力作用下才会产生相对运动的趋势,才会产生静摩擦力"的错误认识.笔者以为,这是对教科书命意的表象臆度和曲解,有失公允,颇为片面.本文拟就此谈一下看法.     

也谈电解质概念的教学

本刊83年第7期刊载的刘晓明同志的《怎样正确理解电解质的概念》一文对现行初中教材中电解质的概念提出质疑,说“造成了电解质概念的似是而非、混淆不清的局面。”我认为并非完全如此,现在谈谈我在电解质概     

也谈数学概念的教学

教学是师生的共同活动。教师不仅要懂得如何教,更重要的是引导学生如何学。教师只有从学生的年龄特点和实际水平出发,激发学生的学习兴趣,才会使学生的思维活跃起来。概念的教学尤其是这样,因此,要搞好教学概念课的教学,首先必须调动学生的积极学习动机,培养他们的学习兴趣,使学生始终保持一个高昂的学习热情。如何调动学习积极性呢?要由具体问题来定。例如,在进行等差、等比数列的教学时,先给学生讲了高斯如何计算1 2 3 … 99 100的故事及某一个愚蠢的国王和聪明的农夫下棋的故事激发学生的求知欲。对有些概念,则可采取提出疑问的方法,让学生带着“疑问”和“悬念”去思索。例如;若a<0,化简|a-(a~2)~(1/2)|答案是零,是2a,还是-2a?以此激发学生积极开展思维。     

虚幻的玫瑰也有刺

记得初上网时，我只知道东游西逛，网络的无所不有让我惊诧，也让我觉得有些眼花缭乱。直到有一天，我闯入了一个鲜活的世界——QQ，在它巨大磁力的吸引下，我停住了游逛的脚步，在这里编织起了美丽浪漫但     

也谈具体概念的语言表达形式

也谈具体概念的语言表达形式李建华具体概念是辩证逻辑研究的最基本的思维形式，是辩证逻辑理论体系建立的基础。具体概念作为一种思维形式．是必须通过语词形式来表达的。具体概念的语词表达形式有什么特点？它和抽象概念的语词表达形式有没有区别？以及它与辩证思维的其...     

也谈“四概念错误”

编者按本刊第八期发表了杨黛莉同志《关于“四概念错误”的质疑》一文,认为高中语文第二册逻辑短文《演绎推理》中“鲁迅著作不是一天能读完的;《一件小事》是鲁迅著作;所以,《一件小事》不是一天能读完的。”这一三段论,犯的不是“四概念错误”。对于这个看法,有些同志来稿,提出不同的意见。现将卢惠余等四位同志的稿件摘要发表如下。     

也谈数学课堂中的概念教学

数学概念教学是数学教学的基础。在数学概念的教学中,教师要正确利用过去经验和直观背景．发挥它们有利的一面,消除它们的不利影响,并通过正确使用正反例加深学生对概念本质特征的理解。     

也谈平面几何入门的概念教学

平面几何入门教学 ,对初中学生以后能否学好平面几何至关重要 .虽然已有不少书籍、杂志介绍过这方面的内容 ,但本人认为有必要结合教学实践 ,谈谈自己的一些具体做法 ,以求与广大同仁共同研讨 .第一 ,切实抓好重要概念教学根据大纲要求 ,结合课本内容 ,对在今后教学中用途大、影响面广的概念 ,必须对学生提出在正确理解的基础上能记忆、会表述、能识别、会运用的要求 .如线段的中点、角平分线、互为余角、互为补角、对顶角、垂线、中垂线、平行线、两点的距离、点到直线的距离等 .而对表示动作的述语 ,如截取、延长、连结等 ,则要求听懂、能…     

也谈高中数学概念教学的实效策略

本文结合教学实际,探讨了高中数学概念教学的弊端,并且就新课标下如何进行概念教学提出了几点建议。     

也谈光电效应中入射光强的概念

2000年8月，国内两家颇具影响的物理教学杂志同时刊登了两位中学教师合写的关于光电效应中入射光强的文章．文章通过对光电效应规律的分析，得出两点结论：(1)入射光强只是反映单位时间内入射光子数多少的物理量，而与入射光的频率无关；(2)在波动理论和量子理论中，光强的概念是不同的，前者反映光的能量，后者反映光子数的多少．     

也谈物理概念和规律的教学

物理概念和规律是学习物理学的基石,是高中物理教学的重要组成部分,在教学中处于核心地位。对物理概念和规律的理解决定了学生的学习效果。对物理概念和规律的理解及掌握不到位,往往会影响到对整体知识网络的构建与拓展,从而制约学生物理思维能力、分析处理物理实际问题能力的发展。因此,在物理概念和规律的教学中,要改变传统观念,树立新的教材观,避免盲目性、随意性,从学生认知规律及物理概念、规律的特点出发,层层剖析,循序渐进,逐步深入。具体讲,就是要做到“准”“透”“深”。     

用马克思主义认识论分析“虚幻概念”

“虚幻概念”问题是近几年我国逻辑界有争议的问题之一。我们认为,要解决这个问题,应当用马克思主义的认识论去加以分析。鉴于目前我国多数逻辑工作者承认作为概念的一种形式的“虚幻概念”存在,所以,我们不想再去探讨到底有没有虚幻概念。这里,仅就到底什么是虚幻概念,虚幻概念有没有外延这两个问题谈谈我们的看法。     

也谈"功的概念问题分析"

《物理实验》(中学部分)2004年第一期第7页,刊登了某师范大学物理系一位教授的文章《一道思考题引出的有关功的概念问题分析》一文(以下简称"原文").笔者拜读之后疑窦丛生,深入研究之后得出了自己的与原文不同的观点,呈现如下,与原作者商榷.与广大同仁其同探讨.     

也谈高中学生数学概念的获取及应用

<正>数学概念是建构数学体系的基础,清晰完整地理解概念的内涵、外延有利于学生透彻把握相关数学问题的本质,快速准确地找到解决数学问题的方法,提高解题能力。目前高中数学教学基本采用两年新授一年复习的模式,高一高二教学任务重时间紧,教育主管部门阶段性调研测试多,学校对教师考核主要看学生考试成绩,导致一线教师在新     

也谈"功的概念"问题分析

<物理实验>(中学部分)2004年第一期第7页,刊登了某师范大学物理系一位教授的文章<一道思考题引出的有关功的概念问题分析>一文(以下简称"原文").笔者拜读之后疑窦丛生,深入研究之后得出了与原文不同的观点,本文旨在与原作者商榷,与广大同仁共同探讨.