物种形成的常见方式简介

自然界中新物种的形成方式有多种，但常见的方式只有两种，其一是地理物种形成，其二是量子式物种形成。     

关于高中数学逻辑教学的思考与感悟

本文就逻辑教学提出这样的观点：不能把逻辑推理仅当成一块独立的知识进行教学,它在教学上的定位及落脚点应是着重于成为数学思考的法则,成为学生思维的一种习惯.就此列举一些案例阐明在教学中应将逻辑推理不断渗透,适时适地的提示,使学生在潜移默化之中熟悉.     

准确理解“隔离是物种的必要条件”

<正>必要条件在逻辑学中是这样定义的:如果没有事物情况A,则必然没有事物情况B;如果有事物情况A,而未必有事物情况B,A就是B的必要而不充分的条件,简称必要条件。生活中也不乏关于必要条件的叙述,如吃饭是儿童生长的必要条件、刻苦学习是高     

深度学习视域下数学学材功能的分析

以苏教版新教材必修中常用逻辑用语为切入口,挖掘相关学材在激趣、引领、启发、探究等方面的教学功能,引导学生进行深度学习活动,达到理解数学知识本质的目的.     

信任兴趣——《常用逻辑用语》的教学感悟

结合《常用逻辑用语》教学实际和相关知识点,浅谈教师信任和学生兴趣之间的关系。     

2010年高考数学试题（新课程卷）分类解析（一）——集合与常用逻辑用语

笔者通过考点扫描、真题再现、亮点一瞥、复习建议四部分对集合与常用逻辑用语在高考中的定位、要求给出了明晰的论述,对该部分试题的典型解法和错解陈述了原因,点评了一些较有新意的试题,并针对集合与常用逻辑用语提出了具体的复习建议．     

基于核心素养的“隔离与物种的形成”教学设计

以"隔离与物种的形成"为例,通过创设情境—导入新课、合作探究—自主建模、知识梳理—情感升华等教学过程,促进学生理解隔离在物种形成中的作用,提高学生科学探究的能力,培养学生的科学思维。通过保护野生动物宣传片引发学生的情感共鸣,提升学生的社会责任意识,将核心素养目标落实到课堂教学中。     

中外合作揭示北极熊物种形成时间和快速适应性进化

据科学网2014年6月23日援引报道,华南理工大学博士生刘石平在深圳华大基因研究院、美国加利福尼亚大学和丹麦哥本哈根大学等单位合作下,作者在《细胞》杂志上以封面文章发表,揭示了北极熊物种形成时间和快速适应性进化。     

再谈命题的否定与否命题

1.引言在普通高中人教A版选修2-1第一章《常用逻辑用语》中,命题的否定和否命题是一个不可或缺但也易混淆的内容,一直以来深受人们的关注,也引发了广大师生热烈的讨论,各种观点不尽相同,也始终没有给出一个明确的结果.尽管针对这一板块的高考试题,人们已总结出一套既有的固定解题模式,况且这些是是非非、颇具争议的问题并不影响高考试题的作答,似乎间,问题的讨论变得没有多大意义了.     

戴季陶"性的隔离主义"教育思想研究

从五四新文化运动到南京国民政府时期,戴季陶对于教育上"性的隔离主义"发生了由强烈批评向大力主张的转变.凭借蒋介石的支持,其"性的隔离主义"个人教育思想上升为南京国民政府时期全国女子教育政策.     

2012年高考“集合、常用逻辑用语、复数”专题分析

集合、常用逻辑用语、复数作为高中数学的基础内容,每年必考,且呈现方式、难度和分值稳定.2012年高考试题在考查基础的同时不乏创新,宽角度、多视点、有层次地考查了学生对基础知识的理解、掌握和应用.     

计量化学反应式的一个必要条件

原子数守恒和电荷守恒不能充分保证计量化学反应式系数的比例是唯一的。计量化学反应式系数比例为唯一的必要条件是;n-m≤2(氧化还原反应)或n-m≤1(非氧化还原反应),其中n、m为反应中物种数和元素数。     

2013年高考“集合、常用逻辑用语、复数”专题分析

“集合”、“常用逻辑用语”是高中数学的基础内容,“数系的扩充和复数的引入”是高中数学的基本内容,这些内容年年都考,题型、分值、难度都保持相对稳定．对2013年的高考数学试卷进行分析,可以看到考题更加注重基础和常规,有“注重基础”、“题型常规”、“适度综合”、“偶有创新”这样一些特点．     

对人教版“充分条件”与“必要条件”定义给出方式的商榷

教科书中"充分条件"与"必要条件"的概念是直接给出的,学生即不理解为什么要提出"充分条件"与"必要条件"的概念,也没有经历概念形成的提炼过程,甚至对概念的表述也是一知半解,只能是死记硬背概念而不能灵活运用。本文通过创设情境,对教学进行精心设计,让学生体会概念的形成过程,体会概念的内容以及其名称的合理性,也算是一次对概念教学的尝试.     

2012年高考“集合、常用逻辑用语、复数”专题分析

集合、常用逻辑用语、复数作为高中数学的基础内容,每年必考,且呈现方式、难度和分值稳定．2012年高考试题在考查基础的同时不乏创新,宽角度、多视点、有层次地考查了学生对基础知识的理解、掌握和应用．     

基于元胞自动机带有隔离干预的传染病模型

考虑了个体的异质性、移动性和个体间的有效接触传染概率,提出了基于元胞自动机带有隔离干预的传染病仿真建模方法。扩展了传统的Moore邻域,模拟仿真了不同的染病停留时间和隔离力度对传染病传播的影响。仿真结果与采用隔离干预对传染病传播的宏观特征相吻合。研究表明:对已感染的患者,染病停留时间越短,采取隔离措施的力度越大,对传染病传播的抑制作用越显著。可为政府和相关部门对传染病制定有效的遏制措施提供理论支持。     

2014年高考“集合、常用逻辑用语、复数”专题分析

对2014年高考数学试卷中的“集合”、“常用逻辑用语”、“数系的扩充和复数的引入”进行综合分析,发现这部分试题的题型、分值和难度基本保持相对稳定,考题注重基础和常规,并适度综合、偶有创新．     

有时捷径并不是最好的

十五岁那年,我参加中考。在我们那座城市,一中是同学们追求的目标。     

居家隔离的日子

听到武汉的封城消息,前几天刚从武汉出差回来的爸爸唰地从沙发上站了起来,脸色凝重。“怎么了,爸爸?”我惊讶地问。爸爸没有理我,立刻打电话,我看到他拿手机的手一直在抖。放下电话,爸爸把他的外套、裤子和鞋统统用塑料袋装起来。     

数学教师逻辑素养提升的意义与价值

逻辑学是研究思维形式及其规律的科学,对于数学教师而言,形式逻辑的正确掌握和运用是最基本的素养。提升逻辑素养,有助于数学教师提升自身的科学素养。深刻地认识数学内容中的逻辑问题,以较高的层次分析和处理数学教学活动中的问题,从而使得数学思维活动循着正确的道路前进。